小說(shuō)三要素——解讀主題的鑰匙

郭曉燕

摘 要：小說(shuō)的教學(xué)，主要就是把握好小說(shuō)三要素與主題之間的關(guān)系。指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)感受形象、品味語(yǔ)言、把握情節(jié)、領(lǐng)悟內(nèi)涵、理解作品反映出來(lái)的社會(huì)生活和情感世界，探索作品蘊(yùn)含的民族心理和人文精神。

關(guān)鍵詞：小說(shuō)教學(xué)；人物；情節(jié)；環(huán)境；主題

考試大綱雖然把小說(shuō)、散文、詩(shī)歌、戲劇等文學(xué)體裁都列入了文學(xué)類文本閱讀，但實(shí)際考查的是小說(shuō)閱讀，因此，小說(shuō)閱讀的教學(xué)是非常有必要的。小說(shuō)是以塑造典型環(huán)境中的典型人物為主要手段，它以典型人物的形象感染讀者來(lái)達(dá)到表現(xiàn)主題的目的。作為小說(shuō)的三要素，人物、情節(jié)、環(huán)境三者是相互依存而又不可分離的，共同體現(xiàn)小說(shuō)的主題。教學(xué)目標(biāo)的含糊偏倚，必然帶來(lái)教學(xué)過(guò)程和策略的含量偏倚，造成課堂教學(xué)的低效。因此，在教學(xué)過(guò)程中，要緊緊抓住人物、情節(jié)、環(huán)境這三要素與主題的關(guān)系，這樣才能挖掘小說(shuō)最深層的內(nèi)涵。

一、從人物分析挖掘小說(shuō)的主題

閱讀小說(shuō)需要對(duì)人物形象進(jìn)行徹底分析，從而更深層次地挖掘小說(shuō)的主題。人物形象的分析可以從描寫方法上入手，如肖像描寫、動(dòng)作描寫、語(yǔ)言描寫和心理描寫等，其中語(yǔ)言和動(dòng)作反映了人物的性格和內(nèi)心活動(dòng)，體現(xiàn)了人物的內(nèi)在思想動(dòng)態(tài)。因此，帶著學(xué)生通過(guò)對(duì)人物形象的分析去了解作者的寫作意圖就更能使其深刻體會(huì)小說(shuō)主題。

在此就需要先引導(dǎo)學(xué)生細(xì)品人物描寫，掌握分析方法。人物的內(nèi)心活動(dòng)比外在表現(xiàn)要含蓄得多，所以教給學(xué)生剖析人物內(nèi)心的方法要難一些，但這是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步走向文本主題的內(nèi)在要求。以《邊城》為例，可以設(shè)計(jì)一系列連續(xù)的問(wèn)題，讓學(xué)生逐一展開討論分析：第二部分第二自然段中“但過(guò)了許久，祖父還不來(lái)，翠翠便稍稍有點(diǎn)兒著慌了?！贝浯錇槭裁磿?huì)慌呢？翠翠正在回想兩年前端午的一切事情，但祖父一問(wèn)，卻微帶著點(diǎn)兒惱著的神氣，故意說(shuō)：“我記不得，我記不得，我全記不得！”這又是為什么？當(dāng)這些問(wèn)題有了答案之后，學(xué)生也就洞悉了翠翠的心理。

最后一步，在對(duì)小說(shuō)中具有代表性的任務(wù)進(jìn)行分析和理解后，就要將思想升華到這個(gè)人物所代表的特定群體中來(lái)。小說(shuō)雖然寫的是具體的個(gè)人，但卻往往體現(xiàn)了一群人的思想和生活狀態(tài)，研究他們的社會(huì)意義就是研究小說(shuō)中個(gè)體形象的意義。當(dāng)通過(guò)這樣的步驟進(jìn)行分析后，就可以使學(xué)生深刻體會(huì)小說(shuō)人物的內(nèi)心，理解人物形象分析的意義并學(xué)會(huì)人物鑒賞的方法。由此學(xué)生學(xué)會(huì)了由書本內(nèi)涵向社會(huì)生活角度思考，他們同樣也能由生活再返回書中，從而提升他們對(duì)小說(shuō)人物的認(rèn)識(shí)深度。

二、從情節(jié)的發(fā)展來(lái)探究小說(shuō)的主題

故事情節(jié)是撐起人物的“龍骨”。在教學(xué)中，教師要指導(dǎo)學(xué)生提煉情節(jié)和概括故事，要求學(xué)生提綱挈領(lǐng)，通過(guò)對(duì)關(guān)鍵句的梳理，掌握上下文的論述重點(diǎn)，這樣，學(xué)生對(duì)文章各部分的重點(diǎn)和作者的寫作思路就有了清楚認(rèn)識(shí)。

當(dāng)然，學(xué)生還必須注意情節(jié)的合理性。小說(shuō)的情節(jié)之間聯(lián)系得是合理的，情節(jié)之間有很多關(guān)聯(lián)，其中因果關(guān)系對(duì)情節(jié)的發(fā)展非常重要，對(duì)小說(shuō)表現(xiàn)的社會(huì)沖突、性格沖突，以及人物刻畫、環(huán)境描寫起重要的作用。如《林教頭風(fēng)雪山神廟》中以高俅為首的惡勢(shì)力和林沖之間的沖突推動(dòng)著情節(jié)的發(fā)展，這才導(dǎo)致林沖怒起反抗、投奔梁山。可以說(shuō)沒(méi)有高俅這個(gè)“因”，就沒(méi)有林沖的投奔梁山這個(gè)“果”，也不能讓讀者信服，“逼上梁山”的主題也就無(wú)從談起。

而情節(jié)的展開性與曲折性同等重要。在教學(xué)過(guò)程中首先要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注情節(jié)是否充分展開，各種矛盾沖突是否有由發(fā)生、發(fā)展到高潮和結(jié)束的過(guò)程。其次要注意情節(jié)的曲折性，豐富曲折的情節(jié)能夠?yàn)樗茉烊宋镄蜗蠛屯诰蛐≌f(shuō)主題留下廣闊的空間。如果只寫陸謙等人來(lái)到滄州，林沖殺敵復(fù)仇，而沒(méi)有其中李小二偷聽，林沖上街尋敵，林沖自心下慢，林沖親聞陰謀這樣一系列情節(jié)的展開，故事就會(huì)顯得乏味，林沖的性格就不可能那么復(fù)雜，“逼上梁山”的主題也不會(huì)那么深刻了。

三、從環(huán)境的設(shè)置來(lái)體會(huì)小說(shuō)的主題

環(huán)境描寫從來(lái)就不是小說(shuō)的主角，在教學(xué)中，對(duì)環(huán)境描寫的掌握，簡(jiǎn)單地給它分類后，著重從它的各種輔助作用來(lái)分析。小說(shuō)的環(huán)境有兩種，即社會(huì)環(huán)境和自然環(huán)境。

先以社會(huì)環(huán)境為例，它與小說(shuō)人物必然密切相關(guān)，基本直接服務(wù)于人物，或交代故事背景，或渲染故事氣氛，或烘托人物特點(diǎn)，或推動(dòng)情節(jié)發(fā)展，有時(shí)還會(huì)越過(guò)人物，直指中心。

再?gòu)淖匀画h(huán)境來(lái)看，自然環(huán)境的描寫有直接描寫和側(cè)面襯托。以《林教頭風(fēng)雪山神廟》其中的環(huán)境描寫——風(fēng)雪為例。直接描寫的有這些：“正是嚴(yán)冬天氣，彤云密布，朔風(fēng)漸起，卻早紛紛揚(yáng)揚(yáng)卷起一天大雪來(lái)”“那雪正下得緊”；側(cè)面描寫的有這些：“那兩間草廳已被雪壓倒了”“上蓋的白布衫也早有五分濕了”。這些自然環(huán)境的描寫先為林沖的活動(dòng)渲染了氣氛，再推動(dòng)了情節(jié)的發(fā)展，步步為營(yíng)地讓林沖最終親聞陸謙陰謀，使其走上了反抗的道路?？梢哉f(shuō)正是因?yàn)榄h(huán)境的渲染，“逼上梁山”這個(gè)主題的悲壯更令人動(dòng)容！

當(dāng)然，人物、情節(jié)、環(huán)境對(duì)主題的挖掘并不是孤立存在的，三者是相互作用、相互影響的。小說(shuō)閱讀教學(xué)時(shí)，只有把握好這三者的關(guān)系，才能透視背后的主題，因此，要加以重視。

參考文獻(xiàn)：

劉菊香.我從課中來(lái)[M].福州：福建教育出版社，2015.