藍(lán)賽芳

摘 要：在初中階段，閱讀教學(xué)一直是語文教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容。在新課標(biāo)大力推行的背景下，廣大初中語文教師應(yīng)當(dāng)運(yùn)用科學(xué)有效的教學(xué)方式，有效提升學(xué)生的語文綜合能力。因此，利用批注的方法提高閱讀教學(xué)效率，是初中語文教師應(yīng)當(dāng)掌握并能靈活運(yùn)用的教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞：批注法；初中語文；閱讀教學(xué)；語文閱讀；批注教學(xué)法

運(yùn)用批注進(jìn)行語文閱讀教學(xué)，是通過批注進(jìn)行閱讀的閱讀方式中演變和借鑒而形成的全新教學(xué)方法。利用批注進(jìn)行初中語文閱讀教學(xué)，可以讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)與文學(xué)作品的平等交流，從而達(dá)到情感的升華。筆者根據(jù)自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和工作分析，對(duì)初中語文的批注式閱讀教學(xué)進(jìn)行了一定的研究，本文將就此問題進(jìn)行重點(diǎn)討論。

一、批注式閱讀的定義

批注式閱讀教學(xué)是指學(xué)生在閱讀文章時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生按照自己的閱讀方法和文章形成一種對(duì)話的模式，通過文章的內(nèi)涵和思想進(jìn)行感悟和賞析，從而讓學(xué)生有效獲得閱讀的主動(dòng)權(quán)，有利于充分調(diào)動(dòng)主觀能動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，開闊其思維。

在初中階段的批注式閱讀教學(xué)模式下，語文教師必須有意識(shí)地把學(xué)生對(duì)文章的個(gè)人理解和作者所表達(dá)的中心思想進(jìn)行有機(jī)融合，讓學(xué)生在閱讀的過程中以自己已有的閱讀經(jīng)驗(yàn)和思維能力為基礎(chǔ)，充分提升自己的想象力，并能通過批注式閱讀的基本方法對(duì)文章進(jìn)行注解，實(shí)現(xiàn)閱讀的創(chuàng)新性體驗(yàn)。

二、批注式閱讀教學(xué)的應(yīng)用意義

1.閱讀的本質(zhì)，就是讀者通過對(duì)文學(xué)作品的閱讀，了解作者要表達(dá)的思想觀點(diǎn)和情感態(tài)度

閱讀本身就是實(shí)現(xiàn)讀者與作者之間對(duì)話的過程。我認(rèn)為，讀者每次的閱讀都是為了實(shí)現(xiàn)與文學(xué)作品間的思維碰撞。而教師利用批注式閱讀教學(xué)絕非單純地讓學(xué)生在閱讀的過程中尋找中心思想或思想內(nèi)涵，而是實(shí)現(xiàn)學(xué)生與作者間的思維平衡。

2.利用批注式閱讀教學(xué)，教師可以有效激發(fā)學(xué)生的個(gè)體意識(shí)

在進(jìn)行批注式閱讀的過程中，每個(gè)人都會(huì)作為一個(gè)個(gè)體進(jìn)行個(gè)性化的批注和閱讀，這不僅充分地尊重了學(xué)生的個(gè)體差異，也能最大限度地滿足每個(gè)學(xué)生的閱讀需求，激發(fā)每個(gè)學(xué)生的閱讀欲望，實(shí)現(xiàn)真正的讀者回歸，學(xué)生最終成為閱讀的主體和課堂教學(xué)的主體。

三、批注式閱讀教學(xué)的應(yīng)用方法

批注式閱讀是一個(gè)創(chuàng)造性的過程。因此，初中語文教師應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮自己的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體地位，通過課前、課中和課后三個(gè)階段實(shí)現(xiàn)批注式閱讀教學(xué)，從而讓學(xué)生按部就班、循序漸進(jìn)地解讀文章。

1.實(shí)現(xiàn)充足的課前準(zhǔn)備

盡管批注式閱讀教學(xué)能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，但是這絕不能否定教師的主導(dǎo)地位。在課堂教學(xué)之前，教師必須充分掌握學(xué)生的閱讀習(xí)慣、知識(shí)層次和性格愛好，充分做好課堂預(yù)設(shè)。這需要教師在針對(duì)同一文學(xué)作品的批注中進(jìn)行深入探究，進(jìn)而體會(huì)學(xué)生在閱讀過程中可能產(chǎn)生的疑問和批注的內(nèi)容，為學(xué)生進(jìn)行更好的引導(dǎo)和幫助，提高閱讀教學(xué)效率。比如，在八年級(jí)上冊(cè)《愛蓮說》的備課時(shí)，教師就可以在“菊，花之隱逸者也”處標(biāo)記“代指隱士”，甚至還能寫下“采菊東籬下，悠然見南山”的批注。

教師還應(yīng)當(dāng)要求學(xué)生對(duì)需要學(xué)習(xí)的文學(xué)作品進(jìn)行批注。由于初中生已經(jīng)擁有了一定的文學(xué)基礎(chǔ)和生活常識(shí)，因此他們應(yīng)當(dāng)直接對(duì)文章進(jìn)行閱讀。一般在第一遍不輔以任何工具書的文章閱讀后，學(xué)生能夠基本掌握文章的總體脈絡(luò)和邏輯順序，對(duì)自己無法理解和掌握的內(nèi)容有了初步的了解，并以此為基礎(chǔ)，給接下來文本的深入閱讀提供必備的前提條件。

在深入閱讀的過程中，學(xué)生應(yīng)當(dāng)結(jié)合文章的閱讀目標(biāo)，準(zhǔn)確地找到文章的知識(shí)點(diǎn)以及自己感興趣或無法理解、掌握的地方，并將這些內(nèi)容進(jìn)行重點(diǎn)的批注。批注內(nèi)容可以是字詞注音解釋，也可以是內(nèi)容的自我理解，還可以是寫作手法與主題的分析。無論通過何種角度進(jìn)行分析，學(xué)生都可以在批注的過程中對(duì)文章進(jìn)行潛意識(shí)的欣賞與分析，從而擁有深入的認(rèn)識(shí)。

最后，學(xué)生還可以對(duì)自己喜愛的語句或形容方法進(jìn)行摘抄或誦讀，實(shí)現(xiàn)情感的內(nèi)化，形成深層次體驗(yàn)。在這個(gè)過程中，學(xué)生往往會(huì)產(chǎn)生獨(dú)具個(gè)人特色的見解或觀點(diǎn)，并將這些內(nèi)容在相應(yīng)的地方進(jìn)行批注，為自己的個(gè)性化閱讀打下基礎(chǔ)。

2.實(shí)現(xiàn)全面的課堂教學(xué)

課堂教學(xué)是實(shí)現(xiàn)批注式閱讀教學(xué)最重要的環(huán)節(jié)。學(xué)生可以通過課堂進(jìn)行成果的展示，教師也可以通過學(xué)生的成果了解學(xué)生的學(xué)習(xí)和對(duì)文章的理解情況，并據(jù)此確定自己的教學(xué)計(jì)劃和重點(diǎn)，進(jìn)而開展更加有側(cè)重的教學(xué)，提高教學(xué)效率，讓學(xué)生提高閱讀的能力。一般而言，教師應(yīng)當(dāng)做好以下的工作：

首先，教師應(yīng)當(dāng)營(yíng)造民主、寬松、愉悅的課堂氛圍，為師生互動(dòng)和交流打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，同時(shí)通過激發(fā)學(xué)生閱讀興趣集中學(xué)生的注意力。之后，教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合學(xué)生在課前做好的批注確定教學(xué)目標(biāo)，進(jìn)而確定整堂課的教學(xué)計(jì)劃，避免無法突出教學(xué)重難點(diǎn)的問題。

正如前文所述，批注式閱讀教學(xué)絕非否定教師的地位。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)拿出自己在課前為文章做的幾處精彩批注和學(xué)生一同賞析。比如，在九年級(jí)下冊(cè)的《孔乙己》中，教師可以重點(diǎn)讓學(xué)生關(guān)注自己在“大約孔乙己的確死了”之處的批注：“一個(gè)大約，道盡世態(tài)炎涼，將世間人情冷漠暴露無遺”。

并且，教師的批注內(nèi)容應(yīng)當(dāng)集中在課文的核心知識(shí)點(diǎn)和重難點(diǎn)內(nèi)容上，使學(xué)生在教師的示范中更加深入地了解批注的方法和文章的閱讀方向。之后，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生通過小組交流討論的方式，結(jié)合教師的示例來點(diǎn)評(píng)自己的批注。在這個(gè)過程中，教師也應(yīng)當(dāng)走到學(xué)生中間，與學(xué)生共同探討雙方批注的優(yōu)劣，并將批注和閱讀的方法潛移默化地向?qū)W生進(jìn)行傳授。

在相互討論中，對(duì)于學(xué)生普遍存在的問題，教師需要通過及時(shí)有效、簡(jiǎn)潔精煉、生動(dòng)具體的方式為學(xué)生進(jìn)行點(diǎn)撥，幫助學(xué)生解決問題。而這樣的問題解決對(duì)學(xué)生而言必須更具針對(duì)性和有效性，并以此實(shí)現(xiàn)教學(xué)效率的提高，這樣才能大大節(jié)約師生教學(xué)的時(shí)間和精力。

3.實(shí)現(xiàn)有效的課后總結(jié)

課堂教學(xué)結(jié)束后，教師應(yīng)當(dāng)對(duì)教學(xué)的過程進(jìn)行總結(jié)、歸納和反思?？偨Y(jié)的內(nèi)容主要包括：通過學(xué)生的批注確定今后的教學(xué)組織方法，教授學(xué)生批注的措施，并以此確定下一階段的教學(xué)方向和重點(diǎn)。例如，很多學(xué)生在七年級(jí)下冊(cè)《傷仲永》的“即書詩(shī)四句”處會(huì)標(biāo)記“這首詩(shī)到底是什么內(nèi)容？”針對(duì)這些內(nèi)容，教師最好以工作總結(jié)的方式將其整理成文，記錄自己的教學(xué)得失，從而將自己的體驗(yàn)向著更加理性的層次發(fā)展。