鄧蘭香

摘 要：無(wú)論是在求學(xué)階段，還是在教育工作中，都有許多師生之間的情感回憶。那么，作為一名合格的教師怎樣在教學(xué)中與學(xué)生進(jìn)行情感交流，又怎樣才能發(fā)揮情感教育的巨大作用？這是當(dāng)前教學(xué)研究中值得深入探討的一個(gè)課題，也是提高學(xué)生綜合素質(zhì)，培養(yǎng)高情商的全面型人才的教學(xué)方法。在英語(yǔ)教學(xué)中進(jìn)行情感互動(dòng)交流，是一個(gè)既得天獨(dú)厚，又能很好地激發(fā)與帶動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的切入點(diǎn)。

關(guān)鍵詞：中學(xué)英語(yǔ)；教學(xué)研究；情感教育

在語(yǔ)言類的學(xué)習(xí)方面，有很多的情景模擬過(guò)程，無(wú)論是生活中的熱門話題，還是成長(zhǎng)過(guò)程中的點(diǎn)滴感悟，都可以通過(guò)語(yǔ)言來(lái)表達(dá)，把英語(yǔ)的學(xué)習(xí)過(guò)程當(dāng)成是另一種形式的表達(dá)方式，會(huì)讓孩子更愿意接受這門課程。中學(xué)階段的孩子們，思想活躍，喜歡表現(xiàn)與表達(dá)。針對(duì)這一特質(zhì)，通過(guò)口語(yǔ)練習(xí)讓他們充分表達(dá)他們的所見(jiàn)所聞，從而帶動(dòng)他們主動(dòng)學(xué)習(xí)的興趣，相信通過(guò)這樣的教學(xué)理念來(lái)與學(xué)生進(jìn)行溝通，無(wú)論是師生情感，還是教學(xué)任務(wù)，都將有一個(gè)質(zhì)的飛躍。

一、怎樣將情感教育運(yùn)用到英語(yǔ)教學(xué)中

首先，教學(xué)觀念的改變。在當(dāng)前飛速發(fā)展的信息時(shí)代，作為教師的我們，只能在專業(yè)領(lǐng)域有一定的發(fā)揮，但孩子們的個(gè)性化發(fā)展使得他們思維發(fā)散，我們教的他們不感興趣，他們說(shuō)的又與教學(xué)內(nèi)容無(wú)關(guān)，共同話題越來(lái)越少，沒(méi)有情感交流，也就不可能進(jìn)行有效溝通。這就要求我們有效轉(zhuǎn)變觀念，在教學(xué)中，我們不應(yīng)該凌駕于孩子們的思維之上，而應(yīng)該更多地鼓勵(lì)他們表達(dá)，激發(fā)他們的熱情，不能再將聽(tīng)、學(xué)、考這種僵化的教學(xué)模式貫徹始終，也不應(yīng)該將教學(xué)任務(wù)的完成作為學(xué)期目標(biāo)，讓孩子們接受英語(yǔ)學(xué)科，首要是讓他們先接受英語(yǔ)老師。

其次，懂得尊重與平等。對(duì)于這點(diǎn)，可能因?yàn)槲覀兪軅鹘y(tǒng)文化教育的影響，長(zhǎng)期以來(lái)，有一個(gè)約定成俗的觀念，覺(jué)得老師就應(yīng)該受到學(xué)生的尊重，老師就應(yīng)該是高高在上的存在，這種觀念的影響危害極大。作為老師，無(wú)論是對(duì)班級(jí)管理中座位的調(diào)整，還是對(duì)成績(jī)優(yōu)異同學(xué)的特殊待遇，都不應(yīng)成為尊重與平等的矛盾點(diǎn)。適當(dāng)舉辦英語(yǔ)主題內(nèi)容的討論與班會(huì)，使同學(xué)們各抒己見(jiàn)，暢所欲言，將能有效控制這一現(xiàn)象的發(fā)生，能夠使學(xué)生真實(shí)地表達(dá)個(gè)人情感，也能讓老師真正了解學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)，尊重與平等的和諧氛圍必將得以完善。

再次，重視學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)。對(duì)任何一門知識(shí)的掌握，除了理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，切身的體驗(yàn)與實(shí)踐也是不可或缺的，英語(yǔ)學(xué)科的實(shí)踐，可以通過(guò)多方面來(lái)體現(xiàn)，無(wú)論是校內(nèi)還是校外，都可以為學(xué)生增加更多的實(shí)踐機(jī)會(huì)，例如：成立英語(yǔ)角，舉辦英語(yǔ)競(jìng)賽，讓同校的同學(xué)共同參與，互相學(xué)習(xí)借鑒，也可扮演城市文化宣傳員，對(duì)外義務(wù)服務(wù)工作等。在實(shí)踐過(guò)程中檢驗(yàn)學(xué)習(xí)成果，捕捉學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)熱情。

最后，學(xué)生是教育的主體。主動(dòng)學(xué)習(xí)與被動(dòng)學(xué)習(xí)所產(chǎn)生的兩種結(jié)果一定有著天壤之別，那么教育者與被教育者，誰(shuí)才是學(xué)習(xí)的主體呢？這不難回答，相信很多人會(huì)說(shuō)是學(xué)生。怎樣讓學(xué)習(xí)變被動(dòng)為主動(dòng)？這是作為教師的我們應(yīng)該深刻思考與解決的問(wèn)題。英語(yǔ)學(xué)科中情景對(duì)話的演練是一個(gè)很好的實(shí)踐課程，通過(guò)分組排練、角色扮演，甚至家長(zhǎng)互動(dòng)等方式，不僅可以讓孩子們學(xué)中有樂(lè)，更能學(xué)中有感，從而達(dá)到學(xué)而不厭的目的。

二、英語(yǔ)教學(xué)中情感教育可能遇到的問(wèn)題

（一）每個(gè)人的生存環(huán)境與價(jià)值觀都是不同的，在這里，我們有必要提醒教師們，在情感教學(xué)中，一定要考慮到個(gè)體差異與客觀因素，和諧社會(huì)的建立以自由、平等為基礎(chǔ)，那么在以班級(jí)為集體的小社會(huì)中，我們更要傳達(dá)自由、平等的理念，更要宣揚(yáng)團(tuán)結(jié)互助的集體觀念，使孩子們可以在和諧的氛圍里發(fā)揮無(wú)限潛能，通過(guò)英語(yǔ)學(xué)科的學(xué)習(xí)，不僅在學(xué)業(yè)上收獲滿滿，更要在集體中發(fā)揚(yáng)更多的優(yōu)良品質(zhì)，在未來(lái)的成長(zhǎng)路上才有更多的能力與自信面對(duì)一切。

（二）情感交流一定是建立在語(yǔ)言溝通之上的，英語(yǔ)并不是我們的母語(yǔ)，在對(duì)漢語(yǔ)的學(xué)習(xí)過(guò)程中都存在著詞不達(dá)意、表述不清的時(shí)候，那么在英語(yǔ)的陳述中也一定會(huì)出現(xiàn)彼此理解不到位，甚至誤判誤解的情況，這將造成師生間的彼此傷害，也會(huì)影響情感教育在英語(yǔ)教學(xué)中所發(fā)揮的作用。為避免此類事故的發(fā)生，除了老師要有豁達(dá)的心胸以外，還要細(xì)致耐心地與學(xué)生溝通，反復(fù)求證，如果是語(yǔ)法上的問(wèn)題可以及時(shí)糾正，如果是態(tài)度上的問(wèn)題，更要認(rèn)真對(duì)待，畢竟孩子們思想健康成長(zhǎng)才是教育的根本意義。

情感教育在英語(yǔ)教學(xué)中可以發(fā)揮很大作用，對(duì)教師的綜合素質(zhì)提升、學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高都有其深遠(yuǎn)意義，在深刻理解教學(xué)內(nèi)容，挖掘教學(xué)素材的前提下，打破常規(guī)，積極探索，優(yōu)化教案，將師生之間的教學(xué)變得生動(dòng)而有趣味，使學(xué)生能積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)，嚴(yán)肅活潑地駕馭，讓英語(yǔ)教學(xué)不再是教師要求的死記硬背，更不再是學(xué)生心理的“硬傷”。

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