聶麗芳

摘 要：情感回歸是初中音樂(lè)欣賞教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容，依據(jù)現(xiàn)階段初中音樂(lè)欣賞教學(xué)的實(shí)施情況，結(jié)合近年來(lái)學(xué)校和教師對(duì)情感回歸的重視和認(rèn)知，分析情感回歸在初中音樂(lè)欣賞教學(xué)中的意義，以此為實(shí)際初中音樂(lè)欣賞教學(xué)工作提供有效的創(chuàng)新依據(jù)，從而提升初中音樂(lè)欣賞教學(xué)的質(zhì)量和效率。

關(guān)鍵詞：初中；音樂(lè)欣賞；教學(xué)；情感回歸

《義務(wù)教育音樂(lè)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出：“在音樂(lè)欣賞教學(xué)的過(guò)程中需要將情感、態(tài)度和價(jià)值觀放在教學(xué)的第一位，展現(xiàn)出情感體驗(yàn)的價(jià)值?！鼻楦畜w驗(yàn)就是在音樂(lè)欣賞的過(guò)程中，觀賞多樣化的演唱作品，而學(xué)生的情感會(huì)因?yàn)橐魳?lè)的變化而變化，并在其中受到一定的熏陶，以此達(dá)到教學(xué)的目標(biāo)。

一、營(yíng)造審美氛圍，引導(dǎo)學(xué)生建立情感體驗(yàn)的觀念

在初中音樂(lè)教學(xué)工作中，教師主要結(jié)合自身的條件，營(yíng)造出音樂(lè)藝術(shù)氛圍，從而引導(dǎo)學(xué)生建立情感體驗(yàn)的觀念，其中主要分為以下幾點(diǎn)：第一，在音樂(lè)教室創(chuàng)造了音樂(lè)教學(xué)基地、展現(xiàn)了多個(gè)著名音樂(lè)家的圖像和信息，從而在日常教學(xué)中影響著學(xué)生；第二，依據(jù)校園課間循環(huán)播放激發(fā)學(xué)生情感的音樂(lè)，或者是讓學(xué)生自主提供優(yōu)美德育音樂(lè)資源，在課前時(shí)間展示，從而拓展學(xué)生對(duì)音樂(lè)的認(rèn)知，提升其對(duì)音樂(lè)的鑒賞能力。

二、優(yōu)化教學(xué)方案，引發(fā)學(xué)生產(chǎn)生情感共鳴

在以往的音樂(lè)教學(xué)工作中，教師是學(xué)生問(wèn)題的解決者，學(xué)生是教師提出問(wèn)題和知識(shí)的接受者，但是音樂(lè)課程與其他學(xué)科存在一定的差異性，還是依據(jù)“灌輸式”教學(xué)方案，這樣會(huì)影響實(shí)際教學(xué)工作質(zhì)量。由此，在實(shí)施音樂(lè)欣賞教學(xué)工作的過(guò)程中，教師要優(yōu)化教學(xué)方案，依據(jù)多樣化的教學(xué)知識(shí)和教學(xué)形式展現(xiàn)音樂(lè)藝術(shù)獨(dú)特的吸引力，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，引發(fā)學(xué)生產(chǎn)生情感上的共鳴。其中教師需要注意以下幾項(xiàng)工作：（1）關(guān)注教師和學(xué)生之間的情感溝通；（2）依據(jù)媒體技術(shù)創(chuàng)造優(yōu)質(zhì)的情感教學(xué)場(chǎng)景；（3）在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中引入更多的流行歌曲。實(shí)際案例證明，情感的表現(xiàn)不只在古典音樂(lè)中，在流行音樂(lè)中情感也非常豐富，流行音樂(lè)對(duì)于課堂教學(xué)而言，有助于拓展學(xué)生的思維，增強(qiáng)學(xué)生的認(rèn)知能力，促使學(xué)生在音樂(lè)情感中自主展現(xiàn)和理解。例如，教師在上課之前為了讓學(xué)生更好地融入課堂教學(xué)中，可以激發(fā)學(xué)生的情感，在課前播放幾首學(xué)生耳熟能詳?shù)牧餍幸魳?lè)，如《十七歲的雨季》《同桌的你》《中國(guó)話》《水手》《稻香》等，這些對(duì)于學(xué)生而言都是可以激發(fā)學(xué)生情感的流行歌曲，有助于教師進(jìn)行接下來(lái)的教學(xué)工作。

三、支持學(xué)生創(chuàng)造，完善情感體驗(yàn)

實(shí)際教學(xué)案例的分析證明，提升學(xué)生音樂(lè)欣賞水平最重要的就是明確音樂(lè)欣賞教學(xué)工作是一種思維學(xué)習(xí)，其有助于激發(fā)學(xué)生的想象能力、創(chuàng)新能力以及情感等，這些情感的終點(diǎn)就是人們的內(nèi)心，而想象能力有助于學(xué)生更好地理解和欣賞音樂(lè)作品。塞·約翰生提出：“理智像太陽(yáng)，它的光是恒久的、不變的、持續(xù)的；而想象，則像發(fā)光的流星，不過(guò)是稍瞬即逝的閃耀，其活動(dòng)無(wú)規(guī)律，其方向亦不固定?！庇纱丝梢?jiàn)，在實(shí)際初中音樂(lè)欣賞教學(xué)中，教師需要注重指導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)和明確音樂(lè)教學(xué)中的魅力，支持學(xué)生更多地去創(chuàng)造，不斷地去想象和整理活動(dòng)，以此提升情感體驗(yàn)。例如，在引導(dǎo)學(xué)生欣賞“梁?！边@一曲調(diào)的過(guò)程中，教師可以讓學(xué)生在多次欣賞過(guò)程之前明確梁祝故事的情節(jié)，并且依據(jù)學(xué)生自身對(duì)故事的理解和分析，在欣賞音樂(lè)的過(guò)程中想象當(dāng)時(shí)的情境，以此激發(fā)學(xué)生的情感體驗(yàn)，如故事中最為經(jīng)典的兩位主人公分別化蝶而去的場(chǎng)景，就是學(xué)生蘊(yùn)含情感最為豐富的時(shí)期。還有，教師在引導(dǎo)學(xué)生欣賞法國(guó)圣桑創(chuàng)造的管弦樂(lè)組曲《動(dòng)物狂歡節(jié)》的過(guò)程中，可以讓學(xué)生在欣賞音樂(lè)的過(guò)程中，自由想象動(dòng)物狂歡的場(chǎng)景，以擬人化的手法，將動(dòng)物們?cè)诳駳g節(jié)的形態(tài)有效地描繪在自己的腦海中，理解歌曲中動(dòng)物的心態(tài)和情感。

四、不斷創(chuàng)新展現(xiàn)，優(yōu)化音樂(lè)情感

情感在實(shí)際生活中是隨處可見(jiàn)的。但是依據(jù)音樂(lè)欣賞產(chǎn)生的情感是一種通常情感的優(yōu)化，具有一定的意義。在初中音樂(lè)實(shí)際教學(xué)工作中，教師要指導(dǎo)學(xué)生將自身對(duì)歌曲的認(rèn)知、情感體驗(yàn)依據(jù)多樣化的形式直觀、有效地展現(xiàn)出來(lái)。例如，在學(xué)習(xí)“真情的呼喚”這一章節(jié)的過(guò)程中，需要先創(chuàng)設(shè)音樂(lè)場(chǎng)景，展現(xiàn)歌曲優(yōu)質(zhì)的創(chuàng)作背景，并且在多次播放的過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生探討“真情”的意義，促使學(xué)生明確真情就是父母對(duì)孩子的愛(ài)，真情就是你在需要時(shí)的無(wú)私給予；真情是自然的情感，沒(méi)有做作、沒(méi)有演示，是世間最為真實(shí)的情感。在學(xué)習(xí)的最后，教師可以讓學(xué)生依據(jù)表演的形式展現(xiàn)“情感”，并且認(rèn)識(shí)到學(xué)生的展現(xiàn)能力和表演能力，從而了解到學(xué)生對(duì)歌曲的理解程度。

總而言之，音樂(lè)是依據(jù)其獨(dú)有的情感魅力，引導(dǎo)著學(xué)生的情感、熏陶著學(xué)生的心靈、優(yōu)化學(xué)生的言行舉止。在實(shí)際音樂(lè)情感教學(xué)的過(guò)程中激發(fā)學(xué)生的情感，讓音樂(lè)與情感成為音樂(lè)欣賞教學(xué)工作中必不可少的一部分。

參考文獻(xiàn)：

[1]高麗萍.多元化音樂(lè)欣賞教學(xué)研究[D].湖南師范大學(xué)，2014.

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