小學(xué)體育教學(xué)的創(chuàng)新研究

朱仁佳

摘 要：隨著新課程改革的逐步深化，小學(xué)體育科目的教學(xué)也受到關(guān)注，人們越來越認(rèn)識到體育課程不是可有可無的附屬學(xué)科，體育對兒童的身心健康、品格培養(yǎng)都有重大意義?；诋?dāng)前小學(xué)體育教學(xué)形式單一、缺乏吸引力的現(xiàn)狀，探討如何加強(qiáng)體育課程的創(chuàng)新。

關(guān)鍵詞：小學(xué)；體育教學(xué)；創(chuàng)新

體育文化是世界所共有的文化現(xiàn)象，小學(xué)體育是一切運動的基礎(chǔ)和體育精神培養(yǎng)的根基。應(yīng)當(dāng)明確，小學(xué)體育課程必須促進(jìn)孩子生理、心理的共同發(fā)展，從小向他們傳達(dá)對“身心一體”的理解，培養(yǎng)終身鍛煉的素質(zhì)和習(xí)慣，以更加積極開朗的態(tài)度面對未來的生活。

一、當(dāng)前小學(xué)體育教學(xué)的問題及弊端

當(dāng)前，我國小學(xué)體育教學(xué)觀念不夠端正，仍將體育課歸到“豆芽課、副科”的地位，體育課程設(shè)置上，缺乏對不同年齡層孩子的身體發(fā)育、品格鍛造的差別教育；學(xué)生只是被動接受，屬于單向直線型的知識灌輸，學(xué)生的能動性和主動探究性沒有發(fā)揮出來；教學(xué)模式上，更注重單一的體育競技訓(xùn)練，較多地進(jìn)行專業(yè)理論知識講授、動作的示范和技能練習(xí)，少有的運動會，組織頻率也不高，積極參與的往往是競技水平高的學(xué)生，將為班級爭光擺在首位，更少地關(guān)注對自身團(tuán)隊合作、拼搏精神和心靈的歷練。陳舊的教學(xué)方法和落后的教學(xué)模式嚴(yán)重挫傷了學(xué)生對于體育的熱情和積極性。課堂上，學(xué)生自我實踐的形式過于簡單，也沒有及時的反饋鞏固和發(fā)展所學(xué)，導(dǎo)致學(xué)生缺乏對強(qiáng)健體魄、以身養(yǎng)心的重要性的認(rèn)識。在對一切事物、知識的啟蒙階段，如果沒有全面認(rèn)識到體育世界的壯麗，只會在以后的學(xué)習(xí)實踐中增加許多怠惰。體育不僅僅是強(qiáng)身健體這么簡單，如果小學(xué)體育教學(xué)連這一點都不能很好地完成，又何談對學(xué)生意志品質(zhì)的深層鍛造呢。

二、創(chuàng)新小學(xué)體育教學(xué)的方法

（一）豐富體育項目，拓展課堂體驗

所謂“巧婦難為無米之炊”，這個道理同樣適用于小學(xué)體育課堂的創(chuàng)新上。我國小學(xué)體育課主要學(xué)習(xí)跑步、跳高、跳遠(yuǎn)、常見球類等，隨著孩子所讀年級的增長也沒有過多變化?？紤]到孩子身體的逐漸發(fā)育、心理逐步健全，有必要隨之增加體育項目，豐富孩子的參與感受。除了在相關(guān)部門的大力支持下，學(xué)校增設(shè)一些新課程，如游泳、競走、乒乓球、桌球以及舶來的橄欖球、擊劍等，還可以用寓教于樂的小游戲深化學(xué)生的運動體驗。例如，拉人角力游戲，能增強(qiáng)引體向上的臂力，做法是兩人相對站立，邁腳相抵、出手互拉，全程不能移位、手握緊，把對方拉向自己一邊者獲勝，兩臂應(yīng)交替練習(xí)。類似的還有貼鼻子、蒙眼示標(biāo)、拉繩比賽等游戲，可多多引進(jìn)課堂。

（二）組織友誼比賽，既競爭又合作

鑒于我國中小學(xué)體育比賽較少，參與度不高，學(xué)校應(yīng)普及友誼比賽，讓更多的學(xué)生沒有壓力，盡情享受比賽帶來的競技與合作的激情。比如，不同班級、年級之間組織球類等友誼賽，每個人都被鼓勵上場參賽，女生參賽時則男生負(fù)責(zé)吶喊助威，在賽場上共同競爭、協(xié)力配合，有條件的話還可以邀請父母觀看，每個人的熱情都被比賽牢牢牽引著，集體凝聚力得到最大化的加強(qiáng)，同時弘揚了濃郁的家庭文化和校園精神。定期組織小型友誼賽，不僅能檢驗學(xué)生的體育本領(lǐng)，還能在汗水中體驗拼搏的快樂，深化孩子對競爭與合作的認(rèn)識，良性的競技催人奮進(jìn)，通力合作收獲友情和技能。

（三）分組互助共進(jìn)，增趣味留個性

班級內(nèi)學(xué)生的身體素質(zhì)、興趣愛好各自不同，可按興趣和性格實行分組，遵循因材施教的原則，針對學(xué)生的個性化需求實施教學(xué)。興趣分組前，需要制作一個興趣調(diào)查表，搜集學(xué)生喜愛的運動項目，使興趣相投的同學(xué)聚集在一起，他們參與類似活動的熱情較高，更有利于探討所學(xué)、鞏固新知，建立學(xué)中玩、玩中學(xué)的融洽課堂氣氛。性格分組重在促進(jìn)互補、共同進(jìn)步，讓活潑開朗、運動素質(zhì)較高的外向型學(xué)生帶動內(nèi)斂喜靜的內(nèi)向型學(xué)生，以動揚靜，提高后者的運動能力；讓沉穩(wěn)冷靜的內(nèi)向型學(xué)生戒除外向型學(xué)生的毛躁，以靜穩(wěn)動。如此，組內(nèi)的同學(xué)保留了自己的個性，在趣味教學(xué)中互助并進(jìn)。

（四）評分制科學(xué)化，激發(fā)課后自覺

我國小學(xué)體育課程缺乏科學(xué)的評分機(jī)制，表現(xiàn)在反饋不及時、綜合性評估不到位、監(jiān)督作用弱等方面。為了鼓勵學(xué)生更多地參與到豐富多彩的體育活動中，應(yīng)完善評價機(jī)制，更多地強(qiáng)調(diào)學(xué)生相比自身所取得的進(jìn)步，而不是一刀切要求做到最好。實行開放的評分制，對學(xué)生每個小階段的體育任務(wù)細(xì)化，不規(guī)定得過死而有所放松，及時反饋孩子的鍛煉成果，最理想的是將學(xué)生的課堂熱情延伸到課外，形成自覺鍛煉、自主提高的體育習(xí)慣。

總之，小學(xué)體育教學(xué)的改革任重而道遠(yuǎn)，需要學(xué)校、社會、家長尤其是學(xué)生自身的共同努力，借鑒國外先進(jìn)的課程組織安排，加快教育制度性改革，在全民中樹立起終身性的體育精神。由此，體育教學(xué)從娃娃抓起，才能全面提高國民素質(zhì)，使體育文明之火代代相傳、生生不息。

參考文獻(xiàn)：

[1]惠秋麗.體育教改背景下教學(xué)模式的創(chuàng)新思考分析[J].湖南農(nóng)機(jī)，2013（3）.

[2]梁龍旭.小學(xué)體育教學(xué)內(nèi)容的構(gòu)建過程[J].中國學(xué)校體育，2013（5）.