曾惠虹

摘 要：隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)的不斷推進，小學(xué)各學(xué)科在課堂教學(xué)方面也越來越注重教學(xué)效率的提升，數(shù)學(xué)是小學(xué)的基礎(chǔ)課程，如何實現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂成為眾多教師研究的課題。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；高效課堂；如何實現(xiàn)

一、改變對待學(xué)生的方式，認(rèn)真傾聽學(xué)生的想法

學(xué)生具有無窮的想象力和創(chuàng)造力，但是他們的這種能力往往被教師扼殺了，很多教師在講課時不允許學(xué)生提出不同想法，等講課結(jié)束之后才允許學(xué)生發(fā)言，但是往往學(xué)生已經(jīng)忘記了自己的問題或者已經(jīng)沒有勇氣提出來了。這種教學(xué)的模式導(dǎo)致師生之間的關(guān)系很差，學(xué)生的問題不能得到及時解決，導(dǎo)致教學(xué)的效率也很低，因此，在教學(xué)過程中教師要改變對待學(xué)生的方式，認(rèn)真傾聽學(xué)生的想法和問題并及時糾正學(xué)生的錯誤思想，這樣教學(xué)的效率才能提升。舉例而言，在進行“分類”的教學(xué)時，教師往往會采取讓學(xué)生對現(xiàn)有的物品進行分類，例如，鉛筆、小刀、橡皮屬于文具類，語文課本、數(shù)學(xué)課本屬于書類等等，但是有的學(xué)生并不贊同教師的分類規(guī)則，有的學(xué)生會說我的語文課本、筆記本都屬于語文類，我習(xí)慣把它們都放在一起方便拿的時候一起拿出來。教師在課堂上應(yīng)該鼓勵學(xué)生提出自己的想法，當(dāng)學(xué)生能夠根據(jù)教學(xué)內(nèi)容提出自己的想法時，這才說明他們真的領(lǐng)悟到了知識，教學(xué)才有效果。

二、游戲化教學(xué)，吸引學(xué)生的興趣

《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》提出教師在教學(xué)過程中要根據(jù)學(xué)生的年齡、心理特點采取適合學(xué)生的方法來開展教學(xué)。低年級的學(xué)生貪玩的心理都比較重，如果要他們安安靜靜坐在教室里聽講那么課堂的效果不一定會好，而且也會讓學(xué)生對課堂產(chǎn)生反感心理。因此，教師可以利用學(xué)生感興趣的內(nèi)容來輔助教學(xué)，既能吸引學(xué)生的興趣又能保證課堂的效率。游戲化教學(xué)就是好的方法之一，一年級的學(xué)生都處于一個愛做游戲、愛動的年紀(jì)，教師可以利用這個特點來開展游戲化教學(xué)，舉例而言，在進行“加減法（二）”中搭積木時，教師可以開展一個“搭積木”大賽，給每個同學(xué)十塊積木，看看誰能搭出最好看的圖形，等所有的學(xué)生都搭完之后教師可以讓學(xué)生評選出最好看的圖形，對好評最多的學(xué)生教師要給予一定的獎勵，七八歲的孩子爭強好勝的心理都比較強烈，而且他們對搭積木都有著天然的熱情，如果教師能夠把這一點與數(shù)學(xué)的教學(xué)進行有機融合，那么無論是學(xué)生的興趣還是教學(xué)的效率，都能夠在一定程度上得到提升。

三、以學(xué)生為教學(xué)的主體，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)能力和思維

近幾年來教育部門一直要求教師摒棄應(yīng)試教育的思想，在教學(xué)過程中以學(xué)生為教學(xué)的主體，充分注重學(xué)生思維能力和探究能力的培養(yǎng)。那么以學(xué)生為主體的教學(xué)對課堂的有效性有著什么樣的貢獻呢？在傳統(tǒng)的教學(xué)中教師說學(xué)生記，看起來課堂的效率很高，但是一到實踐的時候?qū)W生總會出現(xiàn)各式各樣的問題，導(dǎo)致實際上的教學(xué)效率很低，而以學(xué)生為主體的教學(xué)模式則更注重的是讓學(xué)生通過自己的探究去獲取知識，學(xué)生如果能夠把知識的來源、用法探究出來，那么運用起來肯定也會更加順暢。舉例而言，在進行“加減法”的教學(xué)時，教師告訴學(xué)生“1+1=2，2+3=5”，學(xué)生當(dāng)時可能記住了，但是過兩天教師再問學(xué)生3+2等于幾的時候有的學(xué)生已經(jīng)忘記了，如果教師讓學(xué)生自己去數(shù)數(shù)或者是掰手指頭進行計算來得出1+1=2，那么學(xué)生記憶起來肯定會更加深刻，因為這是他們自己探究出來的，因此，教師在教學(xué)的過程中要以學(xué)生為教學(xué)的主體，著重培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和探究能力，從而保證教學(xué)的有效性。

四、小組合作學(xué)習(xí)，共同探究

所謂小組合作學(xué)習(xí)指的是在教學(xué)中教師不是直接把問題的答案或者知識點告訴學(xué)生而是讓學(xué)生之間相互討論、探究，從而完成教學(xué)的任務(wù)，它既與新課程標(biāo)準(zhǔn)要求的鍛煉學(xué)生的思維能力相符合，同時也有效避免了學(xué)生自主學(xué)習(xí)過程中遇到問題無法解決的情況。舉例而言，在進行“認(rèn)識圖形”的教學(xué)時，如果教師一味地告訴學(xué)生這是長方形，那個是正方形，那么教學(xué)的效率并不能得到提升，但是如果讓學(xué)生獨立探究，可能由于教具的不足、學(xué)生的自律能力不足而導(dǎo)致教學(xué)無法正常進行，但是如果教師讓五六個學(xué)生成立一個探究小組，一起來對知識進行探究，首先器具不夠的問題就可以解決了，一個小組內(nèi)的同學(xué)可以共用一套實驗器材，其次學(xué)生在遇到問題（例如正方形與長方形究竟有什么相似之處和區(qū)別）時，都可以與小組內(nèi)的同學(xué)及時進行討論解決，學(xué)生通過自己的努力完成知識的學(xué)習(xí)同時遇到的問題又能及時得到解決，那么教學(xué)的效率自然也就能夠得到提升了。因此，在一年級數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師可以利用小組合作的模式來保證教學(xué)的有效性。

五、有效評價，重點引導(dǎo)

評價是教學(xué)過程中師生互動的有效方式之一，那么如何通過有效的評價來提升課堂的效率呢？首先教師在評價時要重點對學(xué)生進行引導(dǎo)，不能因為學(xué)生沒有回答正確問題而批評學(xué)生，例如教師詢問學(xué)生5+6等于幾時，有的學(xué)生可能由于一時沒有計算出來而回答錯誤，如果教師直接批評學(xué)生“你怎么那么笨呢？這么簡單的問題都算不出來”，那么學(xué)生的信心一定會遭到打擊，如果教師對學(xué)生進行這樣引導(dǎo)“你再算一下，老師的答案跟你的不一樣呢，咱們都再算算看看誰的對好不好？”，那么學(xué)生才更愿意進一步學(xué)習(xí)、探究，教學(xué)的有效性才能得到保證；其次，教師可以采取多元化的評價形式，在對學(xué)生評價時不僅僅考慮學(xué)生的數(shù)學(xué)成績，也要綜合學(xué)生的平時表現(xiàn)，找出學(xué)生現(xiàn)階段學(xué)習(xí)中存在的問題并及時引導(dǎo)學(xué)生解決，這樣教學(xué)的效率才能提升。因此，要想保證小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的有效性，教師要對學(xué)生進行有效評價、重點引導(dǎo)。

隨著近幾年來新課程標(biāo)準(zhǔn)的不斷推進，如何保證小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)有效性，提升課堂的效率、鍛煉學(xué)生的思維能力也成為眾多教師研究的重要課題，那么針對一年級的學(xué)生，教師應(yīng)該采取什么樣的教學(xué)策略呢？以上只是個人在教學(xué)中的一點總結(jié)與思考，希望能夠?qū)Ω魑唤處熡兴鶐椭?，也相信我們的教學(xué)會越來越好。

參考文獻：

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