淺談小學(xué)高年級班級管理

俞書鳳

摘 要：班級是學(xué)生獲得社會體驗的重要場所和實踐社會的主要環(huán)境，是學(xué)生將來走進社會的一個練兵場。學(xué)校的班級與社會組織不同，特別是小學(xué)班級，班級的組成分子還不是真正意義上的獨立社會人。因而，小學(xué)的班級管理區(qū)別于社會團體管理，在“管理”之外還應(yīng)包含有“愛護”和“培育”的含義。

關(guān)鍵詞：小學(xué)；高年級；班級管理

班級，是學(xué)校管理的最基本單位。小學(xué)高年級學(xué)生不同于剛剛進入學(xué)校的低年級學(xué)生，他們已經(jīng)接受了相當(dāng)長時間的規(guī)范教育，已經(jīng)形成了相對獨立穩(wěn)定的習(xí)性，這個階段是身體和心理發(fā)展的承接階段，處于從兒童向少年過渡的生理期和心理期。因此，對這個階段的班級管理應(yīng)在把握班級管理一般性規(guī)律的前提下加入一些有針對性的管理技巧。

班級管理是依照一定的原則、程序和方法對學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活、交往進行合理、有目的的規(guī)劃調(diào)控。小學(xué)高年級的班級管理不僅僅是個管理過程，還是一個育人的過程，引導(dǎo)學(xué)生建立合理的學(xué)習(xí)、生活習(xí)慣，掌握基本的溝通技能，樹立正確的社會觀，也是班級管理的重要職能。

一、小學(xué)高年級班級管理分析

小學(xué)班級管理在實踐中是存在一些問題的。

首先，小學(xué)班級管理的教師平均年齡低于中學(xué)，雖然對教育工作充滿熱情，但經(jīng)驗不足，方法程式化、教條化，以說教批評、找家長為主要管理手段，對學(xué)生心理把握不準。

其次，教師對新的教育理論研究不透徹、思路不清楚，對學(xué)生的主體地位及班級管理的民主環(huán)境認知不深。往往出現(xiàn)管理的兩個極端，不是民主過度產(chǎn)生放縱，就是專制過度忽視人本，無論哪個都不利于學(xué)生身心發(fā)展，對學(xué)生素質(zhì)培養(yǎng)產(chǎn)生誤差。

第三，小學(xué)的班級管理強度大。管理教師擔(dān)當(dāng)多重角色，既是教學(xué)的任課教師，又是學(xué)生的“家長”；既要負責(zé)學(xué)生的品德教育，又要負責(zé)學(xué)生的綜合素質(zhì)；既是學(xué)生的保安，又是學(xué)生的保姆。可以看出，小學(xué)高年級的班級管理是非常辛苦和繁雜的，教師的精力和熱情往往達不到需求。

二、如何做個合格的班級管理者

教育工作是高尚的，班級管理是教育工作的一個重要組成部分。如果管理教師不樹立正確的觀念，不把教育學(xué)生放在工作首位，而去爭名利、患得失，就會出現(xiàn)管理工作簡單粗暴、混亂無序的現(xiàn)象，一是會惡化班級環(huán)境，二是影響了學(xué)生的成長。

因而，小學(xué)高年級的管理者必須要建立無私奉獻的理念。樂于消費時間、精力，主動給自己找麻煩，沒有這樣的精氣神是很難把班級管理做好的。

雖然說是小學(xué)高年級，但學(xué)生仍具有小學(xué)生的特點，如活潑好動、天真無邪，從生活和學(xué)習(xí)的角度上說，他們的主要學(xué)習(xí)方式仍然是模仿。因而，管理教師要時時刻刻注意自己的形象和行為，在學(xué)生面前展示正面形象，做好學(xué)生榜樣。

做好任何工作，都離不開工作理念和信念，管理教師在工作中要多帶幾顆“心”去開展管理工作。這幾顆心是指：愛心、信心、責(zé)任心、忘我心、耐心、細心。

三、小學(xué)高年級班級管理方法

小學(xué)高年級學(xué)生已經(jīng)可以獨立思考并處理一些簡單的問題，管理教師在精心指導(dǎo)的基礎(chǔ)上，可充分利用學(xué)生的積極性，大膽使用班級骨干力量，即班干部，讓他們做教師的助手，并鍛煉他們的基礎(chǔ)管理能力。在使用班干部時，教師要考慮學(xué)生年齡小的特點，一定要在放權(quán)前對其進行指導(dǎo)，并明確其職責(zé)和分工，把每名學(xué)生的任務(wù)都交待清楚。指導(dǎo)要具體，要讓學(xué)生徹底明白自己該做什么、怎么做、做到什么程度。

沒有規(guī)矩，不成方圓。任何一個團隊都要有管理規(guī)則，小學(xué)的班級管理也不例外。管理教師依據(jù)學(xué)生特點和班級自身實際制定切實可操作的班規(guī)。班級管理制度應(yīng)包括紀律制度、學(xué)習(xí)制度、生活制度、獎罰制度等。

新的教育理念要求教師尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，班級管理也應(yīng)突出這一理念，強調(diào)管理以人為本。班級管理教師可嘗試以學(xué)生為管理主體，尊重學(xué)生個性特征，放手讓學(xué)生參與班級管理。優(yōu)化管理形式，多與學(xué)生溝通，真誠征求他們的意見和想法。與學(xué)生交流時要注意多用平等、鼓勵的語言。

每個人都希望別人尊重自己，小學(xué)生也一樣，希望自己得到教師和同學(xué)們的認可。如果學(xué)生有可行的班級管理建議，要積極采納和支持，可以放手讓他們?nèi)L試。管理教師要大膽給學(xué)生以發(fā)揮的空間，用信任的心態(tài)對待學(xué)生，相信學(xué)生積極為班集體工作的愿望是真誠的。管理教師不應(yīng)吝惜自己的表揚，學(xué)生在參與管理中有一點點亮點就要公開表揚和獎勵，使學(xué)生得到精神滿足，換取其榮譽感和配合教師管理的意愿。

管理教師在評價學(xué)生時要學(xué)會多看優(yōu)點，接受人無完人、金無足赤，既欣賞學(xué)生的優(yōu)點又包容不足。表揚時可大張旗鼓，批評時把握分寸。管理教師要理解這個年齡段的學(xué)生，多給予寬容和理解，少使用批評和懲罰。在班級管理過程中教師要善于理解學(xué)生，換位思考，讓自己走進學(xué)生的心里去，與他們真誠溝通。只有與他們走得近，走得親，才有可能掌握學(xué)生的真實狀態(tài)，讀懂學(xué)生，從而為班級管理提供科學(xué)依據(jù)，實現(xiàn)對學(xué)生真實有效的評價和管理。

總之，小學(xué)高年級的班級管理工作是繁雜的，管理工作的成敗對小學(xué)生成長的影響是顯著的。管理教師只有認真探索并實踐科學(xué)的班級管理方法，樹立正確的管理理念和管理方向，才會使班級管理呈現(xiàn)良好的狀態(tài)，從而為學(xué)生營造出一個健康、和諧的成長環(huán)境。班級管理教師要不斷優(yōu)化小學(xué)班級管理技巧，深入分析把握學(xué)生心理和生理特征，結(jié)合班級實際有針對性地對班級開展管理工作，為學(xué)生的健康成長和素質(zhì)培養(yǎng)鋪好基石。

參考文獻：

褚倩倩.淺析小學(xué)班級管理中存在的問題與對策[J].科學(xué)與財富，2015（17）：160.