馬靜

摘 要：隨著我國(guó)教育事業(yè)的快速發(fā)展，當(dāng)前教育過(guò)程中越來(lái)越注重教學(xué)方式的運(yùn)用以及教學(xué)環(huán)境的設(shè)置。在當(dāng)前教育過(guò)程中，高中生除了學(xué)習(xí)之外，接觸最多的就是日常的生活，所以在教學(xué)過(guò)程中開展問(wèn)題情境化的教學(xué)，對(duì)高中生的學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

關(guān)鍵詞：?jiǎn)栴}情境 高中數(shù)學(xué) 教學(xué)方法

現(xiàn)階段的高中數(shù)學(xué)內(nèi)容相對(duì)比較抽象，缺乏趣味性，傳統(tǒng)的教學(xué)讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中無(wú)法提起學(xué)習(xí)的興趣，有的甚至?xí)a(chǎn)生厭學(xué)情緒。在新課改的環(huán)境下，如何創(chuàng)設(shè)更為有效的問(wèn)題情境，將數(shù)學(xué)知識(shí)中抽象難懂的知識(shí)點(diǎn)更加形象具體化，以幫助學(xué)生有效地理解知識(shí)，是我們面臨的最大問(wèn)題。

一、高中數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境的重要作用

高中生處于重要的學(xué)習(xí)階段，數(shù)學(xué)本身邏輯思維性很強(qiáng)，學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)具有一定的難度。教學(xué)中如果教師一味地進(jìn)行理論知識(shí)點(diǎn)的講述，學(xué)生不容易有效理解教學(xué)內(nèi)容，所以需要結(jié)合一些生活的實(shí)例，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，這樣能夠促進(jìn)學(xué)生的理解，為后續(xù)的教學(xué)活動(dòng)的開展奠定良好的基礎(chǔ)。

教師在教學(xué)活動(dòng)開展之前，對(duì)于學(xué)生的實(shí)際情況要進(jìn)行有效的掌握，對(duì)學(xué)生存在的各項(xiàng)問(wèn)題要科學(xué)合理地通過(guò)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境進(jìn)行有效的解答，幫助學(xué)生理解掌握更多知識(shí)點(diǎn)。隨著新課改不斷深化教育改革，許多教育工作者在教學(xué)方法上做出了許多全新的嘗試，都取得了相應(yīng)的教學(xué)成果。過(guò)去傳統(tǒng)的教學(xué)方法讓學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性得到了相應(yīng)的限制，學(xué)生在課堂教學(xué)過(guò)程中處于被動(dòng)接受知識(shí)的狀態(tài)，這樣也抑制了學(xué)生探究性思維能力的提高。通過(guò)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，能夠創(chuàng)設(shè)一種全新的教學(xué)氛圍，學(xué)生在教學(xué)課堂上能夠有效地找到自身存在的各項(xiàng)問(wèn)題，對(duì)于教師的各項(xiàng)任務(wù)都能有效地完成。讓高中生在高中階段的學(xué)習(xí)過(guò)程中占據(jù)主體地位，也促進(jìn)了其探究性思維能力的提升[1]。

二、在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中運(yùn)用創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境應(yīng)注意的問(wèn)題

1.問(wèn)題情境要從學(xué)生實(shí)際生活出發(fā)

目前階段的數(shù)學(xué)教學(xué)知識(shí)大多都與學(xué)生的實(shí)際生活相關(guān)聯(lián)，但是又以自身相應(yīng)的抽象性與日常生活之間隔開了一段距離。數(shù)學(xué)是一門較為嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)科，在教學(xué)過(guò)程中可以憑借學(xué)生的實(shí)際生活為教學(xué)的基點(diǎn)，讓學(xué)生從具體的生活情境中進(jìn)行學(xué)習(xí)，掌握該學(xué)的技能與方法 [2]。

2.問(wèn)題情境要從學(xué)生自身情況出發(fā)

科學(xué)有效地運(yùn)用情境化的教學(xué)必須要立足于學(xué)生實(shí)際，首先要考慮到學(xué)生的實(shí)際年齡以及認(rèn)知理解水平，不能偏離了學(xué)生的實(shí)際情況。要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際年齡選取相應(yīng)的教學(xué)方法，不能忽視客觀存在性[3]?？梢酝ㄟ^(guò)實(shí)際的操作試驗(yàn)來(lái)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境。

3.創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境要注重突出教學(xué)重點(diǎn)

從當(dāng)前高中數(shù)學(xué)問(wèn)題情境教學(xué)來(lái)看，許多教師的教學(xué)理念還是停留在教學(xué)的表面，沒(méi)有深入了解生活化情境教學(xué)的內(nèi)涵，認(rèn)為教學(xué)活動(dòng)中創(chuàng)設(shè)了全新的教學(xué)環(huán)境就是符合當(dāng)前時(shí)代教學(xué)發(fā)展的需要。但是教師在教學(xué)活動(dòng)中要突出教學(xué)的重點(diǎn)，將問(wèn)題的情境教學(xué)落實(shí)到教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)中，摒棄過(guò)去傳統(tǒng)的教學(xué)方法，更好地促進(jìn)課堂效率的提升，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)。

三、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的實(shí)行策略

1.問(wèn)題情境的設(shè)定要源于學(xué)生日常的生活

新課程改革中格外注重高中生學(xué)習(xí)與生活聯(lián)系的部分，通過(guò)相關(guān)的研究可以明確看出，在學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過(guò)程中，當(dāng)教學(xué)的內(nèi)容與實(shí)際生活有關(guān)聯(lián)的時(shí)候，學(xué)生在課堂上總能反映出相應(yīng)的教學(xué)反應(yīng)，從而有效地提升課堂教學(xué)的效率。當(dāng)學(xué)生深刻感受到學(xué)習(xí)和生活之間的緊密關(guān)聯(lián)性后，便會(huì)覺(jué)得學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)其實(shí)也很簡(jiǎn)單，從而提升學(xué)習(xí)的熱情。比如在不等式教學(xué)時(shí)，舉例：某超市在進(jìn)行商品降價(jià)促銷活動(dòng)，分為兩次降價(jià)，分兩種方案。甲方案是第一次以三折的價(jià)格銷售商品，第二次是四折進(jìn)行銷售。乙方案則是第一次四折銷售，第二次三折銷售。問(wèn)題是哪個(gè)方案降價(jià)較多。此案例聯(lián)系學(xué)生的實(shí)際生活，讓學(xué)生有更多聯(lián)想以及觀察的空間，使學(xué)生更主動(dòng)進(jìn)行探索學(xué)習(xí)。

2.問(wèn)題情境的設(shè)定要高于生活，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的提升

數(shù)學(xué)作為一門相對(duì)獨(dú)立的學(xué)科，在教學(xué)的過(guò)程中與其他課程之間具有一定的差異性，系統(tǒng)完整性和邏輯思維性要求較高。準(zhǔn)確的說(shuō)，數(shù)學(xué)就是對(duì)現(xiàn)實(shí)生活中的有效教學(xué)實(shí)例進(jìn)行有效地提煉整合，讓學(xué)生能夠全面理解接受教學(xué)知識(shí)。所以，在展開生活化情境教學(xué)時(shí)，教師要合理設(shè)置教學(xué)內(nèi)容，在學(xué)生所學(xué)知識(shí)的基礎(chǔ)上，對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行有效地創(chuàng)新，創(chuàng)設(shè)更高于生活的教學(xué)環(huán)境，發(fā)掘出學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)潛能，幫助學(xué)生跨越相關(guān)的學(xué)習(xí)難題，提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的能力。

例如在教學(xué)概率的知識(shí)點(diǎn)時(shí)，教師可以通過(guò)現(xiàn)實(shí)生活中的問(wèn)題為學(xué)生創(chuàng)設(shè)相關(guān)的問(wèn)題情境，假設(shè)袋子里有三個(gè)黑球、兩個(gè)紅球、一個(gè)黃球，學(xué)生從中任意摸取一個(gè)，摸到黃球的概率是多少？讓學(xué)生從問(wèn)題情境中解決各類問(wèn)題，簡(jiǎn)化各類復(fù)雜抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)。

3.情境教學(xué)回歸生活，提高學(xué)生應(yīng)用的能力

數(shù)學(xué)的知識(shí)源于學(xué)生的日常生活，并為生活所服務(wù)。教師在教學(xué)的過(guò)程中要培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用能力，將課上學(xué)到的知識(shí)運(yùn)用于現(xiàn)實(shí)中的各類問(wèn)題，這也是數(shù)學(xué)教學(xué)的重要目標(biāo)之一。學(xué)生根據(jù)所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行有效地學(xué)以致用，解決生活中存在的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，感受到數(shù)學(xué)強(qiáng)大的應(yīng)用力，同時(shí)也是提高學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)興趣的強(qiáng)大動(dòng)力?？梢酝ㄟ^(guò)實(shí)踐操作來(lái)創(chuàng)設(shè)相關(guān)的問(wèn)題情境，比如讓學(xué)生準(zhǔn)備基本的實(shí)驗(yàn)材料，圖釘和細(xì)繩，細(xì)繩的兩端都固定在紙板的同一點(diǎn)，然后筆尖畫出的軌跡是相應(yīng)的圓形。此時(shí)將細(xì)繩的兩個(gè)端點(diǎn)拉開相應(yīng)的距離，固定在紙板上的兩個(gè)點(diǎn)畫出的軌跡是什么？以此來(lái)提出相關(guān)的問(wèn)題：“橢圓的定義是什么？橢圓上的點(diǎn)有什么特征？當(dāng)細(xì)線的長(zhǎng)度等于兩點(diǎn)之間的實(shí)際距離時(shí)，其軌跡是什么？”讓學(xué)生思維經(jīng)過(guò)感性認(rèn)識(shí)之后，能夠有效掌握橢圓的定義。

結(jié)語(yǔ)

總而言之，在當(dāng)前高中教學(xué)過(guò)程中，要讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的重要性以及提升數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，就必須在教學(xué)過(guò)程中創(chuàng)設(shè)更多問(wèn)題情境的教學(xué)方法，讓學(xué)生將問(wèn)題情境與學(xué)習(xí)緊密聯(lián)系起來(lái)，從生活中解決學(xué)習(xí)中存在的各類問(wèn)題，從而更有效地促進(jìn)學(xué)生思維能力的拓展，有效提升數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績(jī)和課堂教學(xué)效率，為將來(lái)的全面發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

[1]黃光榮.淺析高中數(shù)學(xué)教學(xué)中問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)與運(yùn)用[J].黑龍江科技信息，2011（22）：194-194.

[2]張敏.淺談高中數(shù)學(xué)教學(xué)中問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)與運(yùn)用[J].數(shù)理化學(xué)習(xí)（高三版），2014（12）：53.

[3]孫雪飛.論高中數(shù)學(xué)教學(xué)中問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)及運(yùn)用[J].考試周刊，2010（52）：96.