摘要：實踐表明，評分規(guī)則在教學中的運用能有效的促進學生的學習。在學習中遇到的問題，能夠利用評分規(guī)則揭示出來，從而改善教學效果，提高教學質(zhì)量。本文就如何用評分規(guī)則促進學生的學習展開探討。

關(guān)鍵詞：評分規(guī)則；促進；學習

一、評分規(guī)則的概念

所謂評分規(guī)則，指的是在教學前按照學習目標給出的相關(guān)要求，主要包括兩個部分：“關(guān)鍵指標”、“區(qū)分度”，能夠啟發(fā)學生更加主動性的學習。常規(guī)的教學更多的是提出“學什么”，而評分規(guī)則是要提出“學的怎樣”。

“評分規(guī)則的運用能夠準確的表現(xiàn)出學生在學習中發(fā)生的問題，為教學的開展提供支持；也能幫助學生實現(xiàn)自我認知，引導(dǎo)學生提高自主性。” 在學習中遇到的問題，能夠利用評分規(guī)則揭示出來，從而改善教學效果；其中的“關(guān)鍵指標”能引導(dǎo)學生去主動性的學習；其中的“區(qū)分度”，能引導(dǎo)學生認知自我，且進一步指出他們未來應(yīng)該努力的方向。

以往的教學對評分規(guī)則的運用較為忽視。一方面，教師的教學只限于知識的傳輸，缺乏思維的碰撞；學生的學習也只是被動的接受，缺乏創(chuàng)新性，只是單純的完成老師的要求，而缺少問題的提出。另一方面，學習過程相對含糊，不能確定性的判斷到底怎樣才是真正的“學會了”。對于評分規(guī)則的運用，打破了以往的教學局限，實現(xiàn)師生之間的交流互動，加強學生學習的主觀能動性，從而有效的促進學生的學習。

二、評分規(guī)則的運用

評分規(guī)則的具體運用過程是怎樣的？下面從制訂、理解和運用三個環(huán)節(jié)展開論述。

（1）評分規(guī)則的制訂。首先是制訂其關(guān)鍵指標與評價內(nèi)容。之后，還要在運用過程中不斷加以完善。也就是說，不但要基于學習目標，更要基于學生的學習能力，兼顧到以上兩個方面，才能真正促進學生的學習。

（2）評分規(guī)則的理解。制定完成后，還需要學生對其真的理解，才能進行后續(xù)的評價。而有些項目過于復(fù)雜很難一步到位，這時候可以將其進行拆分。當遇到難以描述的情況時，還可以舉例說明。學生真的理解了評分規(guī)則，才能真正發(fā)揮其效果。

（3）評分規(guī)則的運用

首先，利用“案例分析”，學生對評分規(guī)則有了完全的了解，就可以組織學生開展“引導(dǎo)學習”的活動。通過教學實踐，加深對評分規(guī)則的認識。而學生能夠更加主動性的參與到學習中來，這就體現(xiàn)出了評分規(guī)則的“導(dǎo)學”作用。

其次，還可以組織學生開展“引導(dǎo)評價”的活動。利用“教師評、學生評”的教學互動節(jié)，來不斷理解、運用評分規(guī)則。教師先是進行演示性的評價，指導(dǎo)學生怎樣進行有效的評價，然后是學生也利用評分規(guī)則進行自我評價、互相評價。每一名學生都想要獲得一個積極性的評價，這種互動形式的應(yīng)用，實現(xiàn)了各人想法的碰撞，并進一步加深了對評分規(guī)則的運用。對自我進行肯定，并認識到改進的方向，才能有效的推動以后的學習。這一評價并不是無目的的，而是一種理性的認識，表現(xiàn)出了評分規(guī)則的“導(dǎo)評”作用。

三、實踐后的思考

通過實踐性研究，對運用評分規(guī)則推動學生的學習有了以下思考：

（1）評分規(guī)則要合理、清晰

其“關(guān)鍵指標”是基于學習目標而得來的，但因?qū)W習的開放性特點，難以取得完全一致的評價。為了使學生有一個趨于一致的評價，評分規(guī)則要合理、清晰，使所有學生對相同任務(wù)的評價具有統(tǒng)一性，增強公正性。

同時，還要更多的使用學生容易明白的表述，明確的告訴學生要怎樣去做；評分規(guī)則要有合理性，增加對學生的尊重，給出與學生特征相符的要求；評分規(guī)則要有完整性，不僅是有與學生相關(guān)的各種知識點，還要有整體上的評價，這樣才能全面性的推動學生實現(xiàn)公正的評價。

（2）制訂應(yīng)注重過程。評分規(guī)則的制訂，要求師生雙方的參與，絕不只是教師一方面的工作。通過“明確關(guān)鍵指標——設(shè)計區(qū)分度——實踐調(diào)整”這一步驟來制訂，說明評分規(guī)則并不是完全不變的，是需要根據(jù)實際情況隨機進行完善的。所以，這需要師生雙方的共同參與：首先，教師按照學習目標給出初步的評分規(guī)則，表現(xiàn)形式盡量委婉，可利用“講故事”等方式吸引學生的加入；接著，利用“案例”，與學生討論得出各指標“最高”與“最低”之間的區(qū)分度；再者，分析運用情況，研究怎樣對其進行改善。評分規(guī)則的制訂過程，是教師呈現(xiàn)教學希望、學生實現(xiàn)自我認知的過程，如此一來學生就能了解到要做好哪些工作才能滿足要求。

（3）加深學生對其的理解。理解是非常重要的。只有充分的理解，才能實現(xiàn)對學習的正確指導(dǎo)。為了使得學生準確的理解評分規(guī)則，就要讓學生更多的參與到評分規(guī)則的制訂中來，只有這樣做，才能加深學生對其的認識。而且，應(yīng)用“案例”來表現(xiàn)關(guān)鍵指標的劃分，打破不能清楚描述的限制，為學生真正的理解評分規(guī)則提供有力的支持，也為以后的學習打下堅實的基礎(chǔ)。

（4）科學合理的運用?！懊鞔_的評分規(guī)則不但能幫助教師對學生的學習效果進行準確的評析，也能幫助學生對任務(wù)需要加深理解，推動學習的開展。”但在實際情況下，也要注意到以下幾方面：首先，實現(xiàn)學習任務(wù)的前置性，方便學生按照評分規(guī)則的要求更有目標的去學習，實現(xiàn)評分規(guī)則的“導(dǎo)學”作用。其次，評分規(guī)則要設(shè)置在學生隨時能觀察到的位置，比如：黑板一側(cè)、作業(yè)紙上部等，有效的發(fā)揮其作用，使得學生能夠按照評分規(guī)則的要求主動性的去學習。

結(jié)語

總的來說，評分規(guī)則在教學中的運用能有效的促進學生的學習。但在這一過程中，有可能會模糊這是教學，還是評價，這其實是兩者有機結(jié)合的實現(xiàn)。課堂評價的最終目的就是幫助學生學習，而不是只為了評價它。將兩者有機的結(jié)合起來，才能不斷改善教學效果，提高教學質(zhì)量，以真正實現(xiàn)教學的目標。

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作者簡介：徐洋（1991.05.15）男，民族：漢，籍貫：上海靜安，職務(wù)：學生，職稱：學生，學歷：本科，研究方向：社會科學，單位：武警廣州指揮學院。endprint