吳丹

（浙江省樂清市樂成第一小學）

摘 要：對小學主題班會課程的構(gòu)建作為研究的重點，對其創(chuàng)新內(nèi)容進行了系統(tǒng)性研究，核心目的是通過小學主題班會課程體系的優(yōu)化創(chuàng)新，構(gòu)建科學性的班會活動，幫助教師進行課程化的課程構(gòu)建，引導學生在輕松、愉快的氛圍中實現(xiàn)主題班會設計的最終目標。

關(guān)鍵詞：小學；主題班會；課程創(chuàng)新；班主任

在小學課程項目優(yōu)化設計的過程中，班主任作為班級的管理者，是負責班級學生思想、學習及生活的主要人員，同時也是班級的領(lǐng)導者、教育者以及組織者。所以，班主任在教學中占據(jù)著十分重要的地位。在教育體系優(yōu)化革新的背景下，教育管理部門賦予了小學班主任更多的任務，認為他們是小學生日常思想道德以及學生管理工作的實施者，在教育體系優(yōu)化中可以引導學生健康成長，為小學生綜合素養(yǎng)的提升提供有效支持。而通過主題班會的構(gòu)建，可以使教師對學生的思想品德以及學習情感進行綜合性分析，實現(xiàn)對階段性學習狀況、生活狀況的總結(jié)，在小學課程教育創(chuàng)新中具有較為重要的作用。

一、小學主題班會課創(chuàng)新意義

（一）主題班會是學生自我教育的基本形式

對于主題班會而言，在設計的過程中，具有明確性的教育計劃、教育指向以及教育內(nèi)容，而且這種課程形式不僅可以對學生的教育進行計劃分析，還可以通過專業(yè)性的策略引導，提升學生的自主能力。通過主題班會的設計，可以為學生營造真實的活動場景，使小學生直接參與，班主任進行引導，從而實現(xiàn)主題班會設計的最終目標。

（二）主題班會增強學生的凝聚力

在主題班會活動構(gòu)建的過程中，其具有較為明確的教育計劃內(nèi)容，通過系統(tǒng)性、科學性地引導，可以豐富教學活動，使學生樹立集體價值觀念。而且，在主題班會設計中，也可以通過親切、平等、寬松氛圍的營造，激發(fā)學生的活動意識，提升班級學生的凝聚力。

（三）主題班會可以構(gòu)建良好師生關(guān)系

主題班會構(gòu)建中可以充分展現(xiàn)出班主任的個人才華，也可以提升班主任在小學生心目中的整體形象，實現(xiàn)班主任與小學生的穩(wěn)定溝通，促進教育體系的優(yōu)化創(chuàng)新。

（四）主題班會是實施素質(zhì)教育的基本途徑

素質(zhì)教育作為教育創(chuàng)新發(fā)展的核心目標，在現(xiàn)階段的小學課程教學中具有十分重要的促進作用。但是，在現(xiàn)階段的教學中由于教學目標的局限性，導致一些課程項目的設計不能滿足素質(zhì)教育的基本需求，而通過主題班會課程設計，可以實現(xiàn)素質(zhì)教育的有效引導，實現(xiàn)課程教學的最終目標。

二、小學班會設計的基本原則

（一）班會設計的科學性

在小學主題班會課程設計的過程中，其作為素質(zhì)教育的主要內(nèi)容，充分體現(xiàn)了全新的教育理念，使課程創(chuàng)新體現(xiàn)出全新的教育理念。對于班會設計中的科學性原則而言，主要是在課程設計中，將學生的年齡、認知規(guī)律作為重點，使班會主題設計具有科學性。而且，在科學性設計原則的遵守中，需要明確以下幾點內(nèi)容：第一，課程準備階段，需要及時指出班會的主題，通過對相關(guān)資料的收集，進行演講稿、交流提綱以及活動資料的多元分析。第二，在課程實施階段，需要在班會上進行學生的自行組織，通過自由討論進行班會主題的階段性設計；第三，在班會課程總結(jié)階段，班主任需要進行總結(jié)性的講話，促進班會教育效率的穩(wěn)定提升。

（二）班會設計的教育性

在班會課程項目設計中，可以實現(xiàn)對學生思想品德教育能力的穩(wěn)定提升。在班會活動項目設計的過程中，可以形成一種特定的主題項目，針對學生的思想狀況、班級學生主題活動以及班級具體項目的設計，結(jié)合當前的教育形式，實現(xiàn)教育工作與教育形式的穩(wěn)定融合，通過針對性主題教育活動的開展，進行教育活動的創(chuàng)新，實現(xiàn)教育體系的針對性及時效性。

（三）班會設計的自主性

班會課設計中，其自主性原則項目的設計需要班主任及時保證班會的發(fā)展方向，激發(fā)學生的參與興趣，使學生的主觀態(tài)度得到改善。而且，教師在這種教育背景下需要在班會活動設計中進行教育指導，為班會活動的設計提供穩(wěn)定支持。

（四）班會設計的趣味性

在班會活動項目設計的過程中，需要將激發(fā)小學生的興趣作為重點，使小學生在表現(xiàn)意識、注意力轉(zhuǎn)移中提高自身活動素養(yǎng)。通過班會活動的設計，將趣味性教學作為基礎，可以充分滿足小學生對活動項目的基本需求，將趣味性活動作為載體，使學生在快樂、輕松的氛圍中參與主題活動，并積極引導學生提高自身素養(yǎng)，為小學生綜合能力的強化提供良好支持。

（五）班會設計的藝術(shù)性

班主任在班會設計中需要為學生營造良好的互動參與環(huán)境，使學生在豐富的環(huán)境中獲得真實的情感體驗，因此，在班會活動形式設計中，注重學生的情感體驗，使學生在豐富的背景下構(gòu)建多元化的文藝形式，使學生在豐富情感氛圍下得到自主能力的穩(wěn)定提升。例如，在課本劇表演、小品表演等活動項目設計中，可以通過藝術(shù)活動的設計，激發(fā)學生的情感，通過情感的強化，使學生的德育素養(yǎng)得到綜合提升。

三、小學主題班會課的現(xiàn)狀

（一）班會模式的隨意性

通過調(diào)查可以發(fā)現(xiàn)，在現(xiàn)階段小學班會課程設計的過程中，其班會的模式過于隨意，缺乏一定的主題性，而且在班會課程中，逐漸形成了一種“先總結(jié)，后希望”的固定模式，其具有十分明顯的形式主義，使小學班會課程的設計失去原有價值。雖然在教育革新背景下，新課程標準要求為學生減負，但是，在小學教學中，學生的課業(yè)壓力仍然較重。一些教師為了搶占課程，會利用班會課。而且一些班主任在班會課程設計中，其時間、主題的設計過于隨意，失去了主題班會活動設計的核心內(nèi)涵，在一定程度上增加了小學生的心理壓力以及學習負擔。

（二）班會主題的節(jié)日化

在一些小學學校班會主題設計的過程中，其存在較為嚴重的節(jié)日化特點，其中的節(jié)日化主要是在主題班會設計中圍繞節(jié)日、紀念日開展。例如，在母親節(jié)、兒童節(jié)等節(jié)日中小學班主任會舉辦一次主題班會。如果沒有節(jié)日或重大活動的出現(xiàn)也就不會或是很少開展主題班會。這種現(xiàn)象的出現(xiàn)導致班會的設計失去了原有“育人”的價值，而且削弱了原有教育體系的教育功能，對小學班會課的創(chuàng)新造成了嚴重制約。

四、主題班會課的創(chuàng)新途徑分析

（一）及時轉(zhuǎn)變教師對班會主題的認知思維

伴隨教育體系的優(yōu)化創(chuàng)新，在主題班會課程設計的過程中，為了實現(xiàn)教育體系的優(yōu)化發(fā)展，在教育資源設計中，需要充分發(fā)揮學生的主體地位，通過教育活動的項目開展，使學生樹立正確的價值觀念。在創(chuàng)新主題班會課程設計中，班主任需要轉(zhuǎn)變以往灌輸者、指導者的身份，通過對班會主題活動的點評及指導，進行學生學習能力的指導，使學生在班會中提升自身的主體地位，為學生認知思維以及綜合素養(yǎng)的提升提供穩(wěn)定支持。而且，在小學主題班會課創(chuàng)新設計中，需要將小學生作為主體，針對小學生的個性特征，進行活動項目的設計及課程資源的優(yōu)化，充分凸顯小學生在班會主題活動中的核心地位，引導學生發(fā)揮自身的職能，為教育體系的優(yōu)化創(chuàng)新提供穩(wěn)定支持。

（二）注重主題班會設計的創(chuàng)新性

在現(xiàn)階段的小學生班會課程設計中，班主任需要在組織活動、指導主題以及班會活動設計的基礎上進行活動的創(chuàng)新，對學生的差異狀況進行系統(tǒng)分析，對本班學生的特點進行綜合性分析，在主題班會設計中，將學生學習、生活等作為基礎，明確學生的主體意識，從而為小學生主體意識的增強提供穩(wěn)定支持。同時，在主題班會設計中，需要將活動的創(chuàng)新作為核心，構(gòu)建創(chuàng)新性的主題活動，避免主題“龐大、虛假、空泛”現(xiàn)象的發(fā)生，通過微小、有創(chuàng)意以及真實主題活動的設計，激發(fā)學生的創(chuàng)新意識，實現(xiàn)小學生總體素養(yǎng)的有效提升。

（三）設計多元化的班會主題形式

對于小學班主任而言，在主題班會設計的過程中，不能只是進行單一性班會活動的設計，而是需要在多元化班會活動設計的基礎上，構(gòu)建差異性的主題活動形式，為小學生活動能力的提升提供有效支持。通常情況下，主體活動的設計可以包括以下幾種模式：第一，會議模式的構(gòu)建。在小學主題班會設計的過程中，班主任可以通過會議模式的構(gòu)建進行班會形式的創(chuàng)新。如，在班會中設計演講故事比賽、小小辯論會等多樣化的課程形式，通過這種漫談式、表演式以及辯論式模式的構(gòu)建，實現(xiàn)教育體系的穩(wěn)定優(yōu)化。第二，趣味性模式的構(gòu)建。在趣味性主題班會設計的過程中，可以對學生的個性能力進行穩(wěn)定提升，使學生在這種環(huán)境中主動參與活動，展現(xiàn)學生的才華，實現(xiàn)主題班會課創(chuàng)新的目的。第三，訪問模式的構(gòu)建。班主任在班會主題設計中，可以通過訪問模式的構(gòu)建，進行交流匯報、暢談活動的設計，通過這種活動形式的設計可以培養(yǎng)學生的社會適應能力以及實踐能力。

總而言之，在現(xiàn)階段小學主題班會設計的過程中，需要將主題活動設計作為核心，并在多元化教育體系創(chuàng)新的基礎上，充分發(fā)揮教育實踐的作用，通過德育機制的穩(wěn)定構(gòu)建，強化學生的主體意識。對于班主任而言，需要在班會活動中及時掌握學生的基本信息，通過反饋發(fā)現(xiàn)學生的特點，創(chuàng)設針對性的活動環(huán)節(jié)，從而為小學班會主題活動的設計提供支持。同時，在主題班會構(gòu)建中，為了實現(xiàn)其整體結(jié)構(gòu)的創(chuàng)新性，需要強化班主任的監(jiān)督職能，強化學生的主體意識，使班會的設計在真正意義上實現(xiàn)其價值，為小學生個性以及活動意識的強化提供穩(wěn)定支持，促進教育體系的穩(wěn)定、創(chuàng)新發(fā)展。

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編輯 李建軍