王永燕

【摘 要】 小學(xué)學(xué)生的心理發(fā)展建立在學(xué)齡前兒童的基礎(chǔ)上，雖然已經(jīng)正式成為小學(xué)生，但與高階段學(xué)生的心理特點(diǎn)相差很大，在學(xué)習(xí)上面所能接受的難度更是不能相提并論。在的語(yǔ)文教學(xué)中，兒童文學(xué)可以說(shuō)是最契合學(xué)生心理特點(diǎn)的文學(xué)形式，他們符合小學(xué)生的審美和接受，能讓他們?cè)跉g樂(lè)輕松的閱讀中提高自身語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力。本文從兒童的身心發(fā)展特點(diǎn)與兒童文學(xué)的文體特征進(jìn)行展開(kāi)，探討兒童文學(xué)在語(yǔ)文教學(xué)中的有效運(yùn)用。

【關(guān)鍵詞】 小學(xué)；語(yǔ)文教學(xué)；兒童文學(xué)

兒童文學(xué)，顧名思義就是以?xún)和癁殚喿x群體，是滿足兒童的閱讀需求、與成人文學(xué)有著本質(zhì)差別的文學(xué)，形式有童謠、兒歌、童話等。在我們的教學(xué)中，兒童文學(xué)在語(yǔ)文課本中占比不小，但對(duì)其的教學(xué)往往注重理解、分析和做題，這與兒童文學(xué)的初衷背道而馳。教師如何運(yùn)用兒童文學(xué)，如何將其的作用發(fā)揮出來(lái)才讓學(xué)生在那些作品中有最大的收獲，這些問(wèn)題需要被重視。

一、提高教師兒童文學(xué)素養(yǎng)

我們?nèi)珖?guó)范圍內(nèi)的小學(xué)語(yǔ)文教師群體，除了有小學(xué)語(yǔ)文師范專(zhuān)業(yè)的，還有很多是初高中語(yǔ)文師范專(zhuān)業(yè)的、其他各種專(zhuān)業(yè)非師范專(zhuān)業(yè)的，教師的語(yǔ)文教學(xué)素養(yǎng)都大相徑庭，對(duì)于兒童文學(xué)這種看似簡(jiǎn)單實(shí)則有很大專(zhuān)業(yè)性的教學(xué)素養(yǎng)差的更多了。

因此教師最首要的是有一個(gè)兒童文學(xué)觀。兒童文學(xué)是一種特殊的文學(xué)形式，是創(chuàng)作出來(lái)專(zhuān)為兒童服務(wù)的，一切的語(yǔ)言、格式、審美、精神都符合兒童的年齡特征。教師不能用成人的眼光去看待兒童文學(xué)，在教學(xué)過(guò)程中要更加投入其中與學(xué)生共同享受那文學(xué)營(yíng)造出的天真稚嫩的氛圍。如果以成年人眼光去教學(xué)生，教師難免會(huì)覺(jué)得幼稚無(wú)趣，這樣教出來(lái)的內(nèi)容想來(lái)也是索然無(wú)味，學(xué)生不能身臨其境無(wú)異于扼殺了他們的幻想和期待，幼小的心靈受到傷害后，嚴(yán)重的說(shuō)那是對(duì)一生都產(chǎn)生不堪設(shè)想的可怕后果。因此教師要擺正心態(tài)，將兒童文學(xué)視作左膀右臂并加以有效利用、認(rèn)識(shí)學(xué)生、理解學(xué)生。

接下來(lái)教師就要樹(shù)立正確的兒童文學(xué)教學(xué)觀。語(yǔ)文學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)和發(fā)展起著重要作用，而小學(xué)時(shí)期的兒童文學(xué)對(duì)一個(gè)仍處在童年時(shí)期的學(xué)生更是有相當(dāng)大的意義。因此教師面對(duì)小學(xué)生，要用不同的態(tài)度和教學(xué)方法，在的教學(xué)中除了自身的語(yǔ)文素養(yǎng)還要樹(shù)立兒童文學(xué)教學(xué)觀，為了向?qū)W生負(fù)責(zé)，必須提升自身兒童文學(xué)教學(xué)素質(zhì)。首先教師要學(xué)習(xí)系統(tǒng)的兒童文學(xué)知識(shí)理論，深入而全面地領(lǐng)會(huì)現(xiàn)代兒童文學(xué)觀，樹(shù)立健全的、正確的兒童文學(xué)教學(xué)觀：對(duì)學(xué)生要用特殊的教學(xué)手段，幫助他們從學(xué)齡前兒童稚嫩的學(xué)習(xí)方式渡向一個(gè)較為成熟的學(xué)習(xí)方式，而兒童文學(xué)就是教師在這個(gè)過(guò)程中最好的輔助幫手，因?yàn)閮和膶W(xué)是為了滿足兒童的特殊心理和精神需求并使其成長(zhǎng)的文學(xué)形式，這是專(zhuān)屬于兒童的文學(xué)。

二、讓兒童文學(xué)更有價(jià)值

小學(xué)語(yǔ)文課本中的兒童文學(xué)數(shù)量不少而且其特質(zhì)本就是為兒童而設(shè)，因此對(duì)于學(xué)生有一定的吸引力，在教學(xué)時(shí)課堂氣氛大都也比較活躍。但是教師決不能僅僅滿足于此，現(xiàn)在是信息化的時(shí)代，社會(huì)對(duì)學(xué)生的要求越來(lái)越多樣化，從小培養(yǎng)學(xué)生的思考能力、創(chuàng)新能力、溝通交流等是家長(zhǎng)、教師、學(xué)校都要重視的問(wèn)題，學(xué)好文化知識(shí)就夠了終將成為過(guò)去式，全面型人才才是社會(huì)的追求。因此，在兒童文學(xué)的教學(xué)中，在如此有吸引力的課程中，教師運(yùn)用一些有效方法開(kāi)發(fā)出學(xué)生其他的能力，這會(huì)讓兒童文學(xué)教學(xué)閃現(xiàn)更耀眼的光芒。

比如在學(xué)習(xí)《兩只小獅子》的時(shí)候，文章中小樹(shù)、小獅子、獅子?jì)寢尩男蜗笥昧藬M人的手法紛紛躍然紙上，生動(dòng)的切實(shí)的對(duì)話就像生活中平常的對(duì)話。我們教師在課程開(kāi)始前，可以先以一個(gè)謎底是獅子的謎語(yǔ)讓學(xué)生猜，吸引學(xué)生注意力引起他們好奇和興趣的同時(shí)，還能鍛煉他們動(dòng)腦能力。然后在正式的教學(xué)中，除了要讓學(xué)生掌握生字詞，學(xué)會(huì)課程要求的內(nèi)容，還可以以多種方式來(lái)闡述這篇文章：請(qǐng)學(xué)生自由朗讀演繹文章，可以是一人分飾三角也可以三人共演，然后再請(qǐng)同學(xué)自告奮勇為全班同學(xué)演繹他們心中的形象，這樣不僅是學(xué)到知識(shí)還能培養(yǎng)他們創(chuàng)新能力和自我表現(xiàn)的勇氣。

三、科學(xué)選擇課外閱讀

盡管我們的課本中已經(jīng)有相當(dāng)一部分的兒童文學(xué)了，但是傳統(tǒng)兒童文學(xué)和外國(guó)兒童文學(xué)比較缺乏。我們國(guó)家的傳統(tǒng)文化博大精神，學(xué)生如果不能接受一些自己國(guó)家的傳統(tǒng)文化實(shí)在是一件憾事。比如《三字經(jīng)》、《弟子規(guī)》等簡(jiǎn)單通俗的讀物，能如歌謠般朗朗上口的選段就可以讓學(xué)生課后熟悉背誦，學(xué)生雖然還不能很好的理解，但這種文化會(huì)潛伏在他們的意識(shí)中，民族的魂將永遠(yuǎn)傳承下去。外國(guó)也是有很多優(yōu)秀的兒童讀物，世界聞名的安徒生童話、伊索寓言就不用說(shuō)了，英國(guó)的劉易斯，瑞典的林格倫等等作家創(chuàng)作的一系列作品都蘊(yùn)含著杰出的對(duì)于兒童的理解。學(xué)生們從小閱讀這些優(yōu)秀的作品，能拓寬自身視野積累今后的寫(xiě)作素材，還能加強(qiáng)想象力、創(chuàng)造力的培養(yǎng)。而教師們通過(guò)培養(yǎng)學(xué)生課后閱讀的習(xí)慣，能讓教學(xué)過(guò)程如魚(yú)得水。

總之，兒童文學(xué)一直以來(lái)就是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中不能分割的一部分，學(xué)生的心理特點(diǎn)注定了這種文學(xué)形式在教學(xué)中的重要地位，但是現(xiàn)階段的教學(xué)中對(duì)于兒童文學(xué)的有效運(yùn)用還是存在著一定的缺失，本文正是基于這種現(xiàn)狀和出于對(duì)提高語(yǔ)文教學(xué)效果的希望對(duì)其展開(kāi)了探討，讓兒童文學(xué)在語(yǔ)文教學(xué)中大放異彩，讓學(xué)生在更適合自身特點(diǎn)的教學(xué)方式中度過(guò)美好的童年。

【參考文獻(xiàn)】

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