戴艷平

【摘要】 思維導(dǎo)圖教學(xué)模式是一種全新的教學(xué)模式，運(yùn)用到初中英語教學(xué)中，能夠提升初中英語教學(xué)質(zhì)量，并促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的提高。思維導(dǎo)圖教學(xué)模式呈現(xiàn)出的是放射性的效果，通過思維導(dǎo)圖的鍛煉，學(xué)生更容易了解英語學(xué)習(xí)中各個環(huán)節(jié)的關(guān)聯(lián)性，并發(fā)散自己的思維，不斷引申出同類型語法、詞匯的學(xué)習(xí)與練習(xí)，進(jìn)而養(yǎng)成自己的學(xué)習(xí)習(xí)慣，增進(jìn)系統(tǒng)化的英語理論能力。在初中英語教學(xué)中，思維導(dǎo)圖教學(xué)模式能夠取得較好的效果，適用于素質(zhì)教育背景下的英語教學(xué)環(huán)節(jié)。因此，分析思維導(dǎo)圖在初中英語教學(xué)中的有效運(yùn)用，對于提高課堂效率、增進(jìn)課堂內(nèi)容具有積極性和促進(jìn)性。本文結(jié)合思維導(dǎo)圖的概念，分析優(yōu)化思維導(dǎo)圖在初中英語教學(xué)中的模式和策略，希望能為初中英語教學(xué)提供一些幫助。

【關(guān)鍵詞】 思維導(dǎo)圖 初中英語 教學(xué)模式

【中圖分類號】 G633.41 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】 A 【文章編號】 1992-7711（2017）06-065-010

1.思維導(dǎo)圖的概念和應(yīng)用意義

思維導(dǎo)圖的概念最早是上個世紀(jì)由英國的著名心理學(xué)家和教育學(xué)家Tony Buzen提出，受到包括教育界等各界人士的關(guān)注。思維導(dǎo)圖是一種利用圖表等形式來表現(xiàn)具有組織性的內(nèi)容工具，是將抽象的、互相具有一定關(guān)聯(lián)的內(nèi)容進(jìn)行集合，以此讓人產(chǎn)生具象化的認(rèn)識。在運(yùn)用思維導(dǎo)圖學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生能夠提高自己的總結(jié)能力、認(rèn)識能力和思維能力，是開動大腦、促進(jìn)思考的學(xué)習(xí)工具之一。在英語教學(xué)中，思維導(dǎo)圖可以用圖文形式展現(xiàn)給學(xué)生具有邏輯關(guān)聯(lián)的知識記憶鏈，讓學(xué)生對英語知識得到充分的認(rèn)識，進(jìn)而開啟潛能，打開系統(tǒng)化學(xué)習(xí)英語知識的大門。初中生正處于青春期，經(jīng)過小學(xué)學(xué)習(xí)階段，對于英語有了一定的認(rèn)識，但還缺乏深入系統(tǒng)的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，思維導(dǎo)圖可以引導(dǎo)學(xué)生從現(xiàn)象到本質(zhì)、從單詞到語法、從抽象到具象，幫助學(xué)生理解課文知識，對英語學(xué)習(xí)中的各個環(huán)節(jié)有一個全面的基礎(chǔ)認(rèn)識。思維導(dǎo)圖將復(fù)雜的內(nèi)容分門別類，讓學(xué)生一目了然，學(xué)生能節(jié)省理解英語素材的時間，快速理解教材的內(nèi)涵，提高自己的學(xué)習(xí)效率。學(xué)生在學(xué)習(xí)英語的過程中，既需要關(guān)注細(xì)節(jié)，對單詞和短語不斷練習(xí)，也需要關(guān)注整體，將整篇課文的內(nèi)容和結(jié)構(gòu)爛熟于心，為發(fā)散思維和自主提高打下基礎(chǔ)。思維導(dǎo)圖教學(xué)模式就能讓學(xué)生既能了解學(xué)習(xí)中的重點(diǎn)部分和細(xì)節(jié)部分，也能看見整體的知識架構(gòu)，便于學(xué)生記憶和背誦，對學(xué)生提高學(xué)習(xí)效果產(chǎn)生顯著作用。

2.思維導(dǎo)圖在初中英語教學(xué)中的應(yīng)用模式及策略

2.1 輔助詞匯教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生基礎(chǔ)

要建造一棟大樓，需要從一磚一瓦做起。如果初中英語的學(xué)習(xí)是一棟高樓，那詞匯就是其中的一磚一瓦，是英語學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)部分。學(xué)生只有具備了一定的詞匯量，才能形成語言，提高英語能力，尤其是英語寫作能力。利用思維導(dǎo)圖輔助詞匯教學(xué)，再經(jīng)過教師的引導(dǎo)和學(xué)生自身的努力，就能打下良好的基礎(chǔ)，為學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)英語知識做準(zhǔn)備。

2.2 輔助閱讀教學(xué)，提高學(xué)生英語口語能力

閱讀教學(xué)是提高學(xué)生口語能力的基礎(chǔ)，能夠培養(yǎng)學(xué)生良好的語感，學(xué)生在閱讀教學(xué)中能夠通觀全文，做到對教材內(nèi)容的整體學(xué)習(xí)和分析。傳統(tǒng)教學(xué)模式中的閱讀教學(xué)就是教師逐字逐句翻譯，學(xué)生只需要被動接受英語知識，明白課文的含義即可，學(xué)生缺乏對課文深入的認(rèn)識了解，更不能提高學(xué)生的閱讀質(zhì)量。即使教師讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，學(xué)生也大都按照這樣的學(xué)習(xí)方式，不懂的單詞就查教輔、查字典，學(xué)習(xí)模式過于呆板，也不能培養(yǎng)出學(xué)生的發(fā)散性思維，更不利于學(xué)生分析、判斷、推理能力的培養(yǎng)。因此，教師可以結(jié)合圖表工具等，為學(xué)生整理閱讀思維導(dǎo)圖，讓學(xué)生能理清文章脈絡(luò)，進(jìn)而開展閱讀練習(xí)，對課文的觀點(diǎn)和思想有切實(shí)的認(rèn)識，并將之變成自己的印象，從而加深對閱讀內(nèi)容的理解程度。在此基礎(chǔ)上，教師還可以結(jié)合閱讀教學(xué)開展口語練習(xí)?？谡Z練習(xí)中常用的教學(xué)模式就是復(fù)述練習(xí)，由于學(xué)生學(xué)習(xí)存在差異性，總會有一部分學(xué)生不能有效復(fù)述文章內(nèi)容，如果教師結(jié)合思維導(dǎo)圖，為學(xué)生降低復(fù)述的難度，讓學(xué)生形成大致的文章概念，教師再親身示范，學(xué)生就能建立一定的自信心，更有底氣面對這樣的教學(xué)活動。

2.3 輔助寫作教學(xué)，為學(xué)生查漏補(bǔ)缺

寫作教學(xué)是初中英語教學(xué)中至關(guān)重要的部分，能夠直接反映出學(xué)生的實(shí)際英語能力。在學(xué)生積累了一定的詞匯量后，教師就應(yīng)該有計(jì)劃的增加寫作教學(xué)的時間，為學(xué)生開展系統(tǒng)性的寫作教學(xué)練習(xí)。在學(xué)生練習(xí)過程中經(jīng)常出現(xiàn)以下問題：內(nèi)容缺乏連貫性、重點(diǎn)不明確、前后句沒有關(guān)聯(lián)、思路單一、內(nèi)容狹窄等。為了解決這些問題，教師可以利用思維導(dǎo)圖，讓學(xué)生將之運(yùn)用到自己的寫作練習(xí)中。教師可以先為學(xué)生設(shè)置課題，如“How to protect environment”等，讓學(xué)生自己分析作文內(nèi)容應(yīng)該寫一些什么，再讓學(xué)生自己畫基礎(chǔ)性思維導(dǎo)圖，可以自由討論，共同拓展思維，后總結(jié)思維導(dǎo)圖中出現(xiàn)的環(huán)節(jié)和步驟，根據(jù)思維導(dǎo)圖寫出最終文章，后教師進(jìn)行評析，為學(xué)生分析和總結(jié)思維導(dǎo)圖寫作練習(xí)中的優(yōu)缺點(diǎn)，優(yōu)化學(xué)生的寫作內(nèi)容。學(xué)生在一開始接觸思維導(dǎo)圖時，也許會產(chǎn)生實(shí)踐問題，教師需要引導(dǎo)學(xué)生審題、思考、設(shè)計(jì)、分析語言等，讓學(xué)生能夠不斷更新自己的寫作思路，增強(qiáng)基礎(chǔ)能力。在反復(fù)運(yùn)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行寫作練習(xí)后，學(xué)生的寫作能力一定能夠得到較大的跨越。

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