師生互動(dòng)在小學(xué)語(yǔ)文課堂合作學(xué)習(xí)中的應(yīng)用

沈茜

摘 要：在小學(xué)語(yǔ)文課堂合作學(xué)習(xí)中，由于小學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)有限，其自主合作學(xué)習(xí)能力不足，因而如何加強(qiáng)師生互動(dòng)，需要引發(fā)教育工作者的思考。立足于小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)現(xiàn)狀，主要分析了師生互動(dòng)在小學(xué)語(yǔ)文課堂合作學(xué)習(xí)中的應(yīng)用策略。

關(guān)鍵詞：師生互動(dòng)；小學(xué)語(yǔ)文；課堂教學(xué)；合作學(xué)習(xí)；應(yīng)用策略

合作學(xué)習(xí)能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，同時(shí)給學(xué)生更多的展現(xiàn)自身才華的空間。在現(xiàn)代教學(xué)中，為了提升合作學(xué)習(xí)的有效性，教師可以從加強(qiáng)師生互動(dòng)的角度入手，不斷拉近學(xué)生和教師之間的距離，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在的問(wèn)題，并幫助學(xué)生找出解決問(wèn)題的更為科學(xué)合理的方法，從而從一個(gè)更為有效的角度去提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

一、強(qiáng)化互動(dòng)意識(shí)

為了保證師生互動(dòng)這一教學(xué)主張?jiān)谛W(xué)語(yǔ)文課堂合作學(xué)習(xí)中能夠得到合理的應(yīng)用，教師首先就應(yīng)當(dāng)強(qiáng)化互動(dòng)意識(shí)，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到師生互動(dòng)對(duì)自己的語(yǔ)文學(xué)習(xí)有著極大的幫助，因而教師在師生互動(dòng)之前可以先和學(xué)生互相熟悉，拉近師生之間的距離，讓學(xué)生逐步認(rèn)識(shí)到教師是其學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和幫助者。教師還需要運(yùn)用親切、幽默的語(yǔ)言與學(xué)生交流，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到與教師溝通是一件十分有趣，同時(shí)對(duì)自己成長(zhǎng)有幫助的事。教師特別要在課堂教學(xué)中注意引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)與他人交流，并及時(shí)肯定學(xué)生、贊賞學(xué)生，讓學(xué)生在與人交流中收獲成就感，認(rèn)識(shí)到師生互動(dòng)給自身帶來(lái)的樂(lè)趣，再逐步引導(dǎo)學(xué)生感受到師生互動(dòng)對(duì)自身語(yǔ)文能力提升的作用，從而進(jìn)一步加深學(xué)生對(duì)師生互動(dòng)的認(rèn)識(shí)理解，讓教師和學(xué)生之間的關(guān)系更為密切，增強(qiáng)小學(xué)語(yǔ)文合作學(xué)習(xí)的有效性。

例如，在學(xué)習(xí)字詞等基礎(chǔ)知識(shí)過(guò)程中，教師需要鼓勵(lì)學(xué)生去嘗試?yán)首x生字詞，并以小組為單位將自己存疑的地方做出標(biāo)注，互相交流之后將沒(méi)能解決的字詞匯總給教師。而教師就可以根據(jù)學(xué)生的認(rèn)讀情況，對(duì)學(xué)生不認(rèn)識(shí)的字詞及考試中容易出現(xiàn)錯(cuò)誤的字詞做出強(qiáng)調(diào)，這樣教師就可以避免讓學(xué)生重復(fù)認(rèn)讀已經(jīng)掌握的字詞，可以提升教學(xué)效率，同時(shí)減少了基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)的枯燥性。而教師則需要關(guān)注學(xué)生認(rèn)讀字詞的過(guò)程，及時(shí)了解學(xué)生的情況，主動(dòng)與學(xué)生溝通，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到教師在幫助自己，從而強(qiáng)化學(xué)生的互動(dòng)意識(shí)，落實(shí)教學(xué)目標(biāo)。

二、明確互動(dòng)目的

在小學(xué)語(yǔ)文課堂合作學(xué)習(xí)中重視師生互動(dòng)，還需要教師注意明確師生互動(dòng)的目的，有計(jì)劃、有針對(duì)性地和學(xué)生互動(dòng)，保證學(xué)生在與教師交流的過(guò)程中，能夠認(rèn)識(shí)到自身的不足，并不斷提升自我。因而教師需要在課前做好充足的準(zhǔn)備，提前設(shè)想好學(xué)生在課堂上可能會(huì)出現(xiàn)的問(wèn)題，并能夠結(jié)合本班同學(xué)，對(duì)這些問(wèn)題提前設(shè)計(jì)好答案。教師還需要結(jié)合每節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，設(shè)定一些師生互動(dòng)的主題，從而在課堂上能夠利用語(yǔ)言來(lái)引導(dǎo)學(xué)生更高效地合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生掌握更多的語(yǔ)文知識(shí)與技能。

例如，在閱讀教學(xué)中，小學(xué)生最需要掌握的就是概括文章主要內(nèi)容、揭示文章主旨的方法，因此在教學(xué)之前，教師應(yīng)當(dāng)明確如何讓小學(xué)生更為準(zhǔn)確地概括文章的主要內(nèi)容和主旨，幫助小學(xué)生提升閱讀理解能力。在授課時(shí)，教師可以讓學(xué)生在閱讀了文本之后，與同桌互相討論，交流對(duì)文本的看法，還可以與其他同學(xué)自由結(jié)組，積極發(fā)表個(gè)人見(jiàn)解，并互相評(píng)價(jià)。最后教師可以選取幾位學(xué)生代表，讓學(xué)生匯報(bào)最終討論結(jié)果。教師則需要針對(duì)學(xué)生的發(fā)言做出點(diǎn)評(píng)，找出學(xué)生在概括主要內(nèi)容時(shí)存在遺漏的部分，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)使用“誰(shuí)做什么”“什么怎么樣”的句式來(lái)概括主要內(nèi)容，并且在概括主要內(nèi)容之后提煉出文章的主旨。這樣教師為學(xué)生提供了充分討論和合作學(xué)習(xí)的空間，學(xué)生的自主能力得到了鍛煉。而教師結(jié)合學(xué)生的表現(xiàn)作出有針對(duì)性的發(fā)言，在師生互動(dòng)之下，極大程度上提升了教學(xué)的有效性。

三、優(yōu)化互動(dòng)方式

教師還需要優(yōu)化師生互動(dòng)方式，讓師生互動(dòng)在小學(xué)語(yǔ)文的合作學(xué)習(xí)中發(fā)揮更大的作用。比如，在合作學(xué)習(xí)中，教師可以放手讓學(xué)生成為課堂活動(dòng)的組織者，由學(xué)生結(jié)合教材內(nèi)容設(shè)計(jì)寫作的主題，并講解自己對(duì)主題的理解，說(shuō)明自己的寫作思路，其他同學(xué)可以作出補(bǔ)充，并互相探討，自行梳理好寫作提綱。完成這些工作之后，學(xué)生可以再向教師提問(wèn)，讓教師針對(duì)學(xué)生設(shè)置的主題，說(shuō)明寫作思路。這樣師生之間的身份對(duì)換，學(xué)生的自主性得到了更好的發(fā)揮，同時(shí)師生之間的互動(dòng)也可以更加靈活，學(xué)生也會(huì)更加樂(lè)意與教師互相溝通，教師也可以為學(xué)生設(shè)定主題開(kāi)展辯論賽，教師將自己視為學(xué)生中的一員，與學(xué)生共同參與到教學(xué)之中，這樣教師采用更為靈活的互動(dòng)方式開(kāi)展小學(xué)語(yǔ)文課堂合作教學(xué)，科學(xué)地提升小學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

綜上所述，在小學(xué)語(yǔ)文課堂合作學(xué)習(xí)中合理的應(yīng)用師生互動(dòng)的形式，需要教師強(qiáng)化學(xué)生的互動(dòng)意識(shí)，明確師生互動(dòng)的目的，并不斷優(yōu)化和豐富互動(dòng)方式，從而利用師生合作的形式加強(qiáng)合作學(xué)習(xí)，更科學(xué)地提升小學(xué)生的語(yǔ)文水平。

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