陶士余

摘 要：在小學語文教學中，教師應建立明確的教學目標，并對小學語文教學內(nèi)容進行透徹的分析，明確小學語文應該教什么，不應該教什么，從而有針對性地進行教學，才能夠全面地提高小學語文教學的質(zhì)量，提高學生的語文能力。

關(guān)鍵詞：小學語文教學 教學目標 教學內(nèi)容

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：C 文章編號：1672-1578（2017）07-0163-01

語文是小學階段的重點教學學科，也是學生對母語的系統(tǒng)化學習，可以說，語文的學習質(zhì)量直接決定了學生的未來發(fā)展。因此，小學語文教師的責任相當重大。而小學語文教材內(nèi)容較為龐雜，且含有很多隱性的知識點，針對于此種情況，教師應充分的研究教材，研究小學語文這門學科，進而充分的明確自身在教學中，應該教什么，不應該教什么，從而提高小學語文教學的效率，促進學生語文學習上不斷的進步。

1 小學語文教學現(xiàn)狀

在小學語文教學中，首先，教學目標不清晰，致使教師課堂教學內(nèi)容較隨意，教學目標是對教學者教學觀念的一種反應，對于教學進程與教學效果有直接的影響，但是很顯然在現(xiàn)下的小學語文教學中，除了識字教學外有著明確的教學目標，很多教師對于閱讀教學、寫作教學等都沒有明確的教學目標，這使語文教學出現(xiàn)了盲目性。其次，在教學過程中很多教師對“教什么”生硬套用，致使語文教學的豐富性與多彩性漸漸的喪失，在教學中教師不能將文章中的深層次意義展示給學生，學生就不能對文本進行有效的鑒賞。

2 小學語文教什么，不教什么

2.1 不單純教課本上的知識，還應教課外知識

在小學語文教學中，很多教師以課本為中心，在課堂上，照本宣科，采取一言堂、填鴨式的教學方法，在此種教學模式下，學生被動的學習知識，機械的回答教師的問題，與學生缺乏互動，同時導致學生的知識面非常狹窄，影響到學生創(chuàng)新思維的擴展。因此，在實際的教學中，教師不應單純的教授學生課本上的知識，還應該進行有效的延伸，將一些課外的知識融入到小學語文教學中。而在融入課外知識的時候，教師還應該對學生開展針對性的調(diào)查，了解學生對哪方面的課外知識感興趣，進而進行有效的篩選，從而將學生感興趣的知識，有效地融入到小學語文教學中，以全面地提高小學語文教學的質(zhì)量，確保學生語文學習的有效性。另外，教師還應該充分地把握課外知識的難度，由于小學生年齡小，理解能力較低，如果知識的難度過大，將會直接打擊到學生的自信心，進而對語文的學習產(chǎn)生厭煩情緒。因此，教師應將難度適中的課外知識有效地引入到教學中來。

例如，在講授完“桂林山水”相關(guān)的課內(nèi)知識之后，教師還可以將課外一些描寫祖國美好河山的文章融入到課堂中，開闊學生的眼界，使學生能夠了解到更多祖國的風景，同時也能夠全面的提高學生的審美能力，擴展學生的思維，對學生的長遠發(fā)展非常有利。

2.2 不教如何避免學習中的錯誤，教學生如何進行知識的正確理解

在小學語文教學中，教師將教學的重點放在了如何讓學生避免學習上的錯誤。筆者認為，其脫離了小學語文教學的目標，同時沒有與小學生的特點相結(jié)合，影響到小學生的發(fā)展。很多小學生在教師的這種引導下，常常有意無意地在回避學習上的錯誤，將學習的重點全部放在這里，影響到學生對語文知識的吸收。實際上，在教學中，教師應教學生如何進行知識的正確理解，待學生掌握正確理解知識的方法之后，學生就能夠避免學習中錯誤，實現(xiàn)一舉雙得的效果。

例如，在講授有關(guān)于人物描寫的相關(guān)文章的時候，教師應到學生如何正確的進行人物性格的分析等等，教授學生正確的分析人物的方法，而不應該將教學的重點放在學生如何避免錯誤分析上，這會出現(xiàn)本末倒置的情況，對學生的語文學習非常不利?？傊?，在小學語文教學中，教師只有充分教授學生知識的正確理解方法，才能夠快速地提高學生語文學習的效率，調(diào)動學生語文學習的積極性，使學生在教師的引導下，快速地掌握語文知識，提高語文學習能力，夯實語文基礎(chǔ)，為更高階段的語文學習做好充分的準備，從而實現(xiàn)學生長遠發(fā)展。

3 結(jié)語

一般情況，小學生年齡處于6歲至12歲，在該成長階段的學生學習自主能力相對較差、辨別能力不高，通常是教師教什么學生就學什么，由此可見，在小學語文教學過程中，教師具有十分重要的引導作用。教師“教”與學生“學”的關(guān)系重點表現(xiàn)在以下幾方面：一是教學內(nèi)容方面。學生在學習的過程中，首先就會吸收教師所講授的內(nèi)容，只有當學生對教師所講授的內(nèi)容產(chǎn)生興趣，學生才會自主了解其他語文知識，基于此教師“教”決定了學生學習方向；二是教學方法方面。良好的教學方法能夠提高學生學習積極性，激發(fā)學生學習語文知識的興趣，但是不適合的教學方法會取得相反效果，因此，教學方法決定了學生學習態(tài)度。

參考文獻：

[1] 董西美，王興花. 基于農(nóng)村小學語文教學中創(chuàng)造性思維激發(fā)的研究[J].中國校外教育，2015，（06）：99.

[2] 陳藝瑜.解析“先學后教”在小學語文閱讀教學中的運用[J]. 廣東科技，2013，（16）：242-243.

[3] 李建青.淺談小學生語文自學能力的培養(yǎng)[J].學周刊，2011，（20）：125.

[4] 鄭根珠.淺談低段語文教學中的閱讀指導[J].中小學圖書情報世界，2004，（10）：58-59.

[5] 李保蘭.語文教學與自主、合作探究式學習[J].教育教學論壇，2011，（07）：92-93.