陸志松

【摘 要】小組合作學(xué)習(xí)變革了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，為學(xué)生語文素養(yǎng)的整體提高發(fā)揮了積極的作用，但在實踐中也存在一些誤區(qū)。本文從小組合作學(xué)習(xí)的目標定位、過程設(shè)計、成果展示三個方面闡述了如何還原小組合作學(xué)習(xí)的本質(zhì)，真正發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)在語文教學(xué)中的作用。

【關(guān)鍵詞】小組合作學(xué)習(xí)；學(xué)習(xí)能力；取長補短；個體成果；冷靜思考

小組合作學(xué)習(xí)是《語文課程標準》倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式之一，如今已廣泛應(yīng)用于小學(xué)語文課堂之中，為學(xué)生語文素養(yǎng)的整體提高發(fā)揮了積極的作用。然而，在看到熱熱鬧鬧的場面，看到一個個神采飛揚的學(xué)生，感到欣慰的同時，又有一絲隱憂。小組合作學(xué)習(xí)本身是一種值得倡導(dǎo)也必須倡導(dǎo)的一種學(xué)習(xí)方式，但在實施的過程中，由于部分老師的片面理解，使得這一本該為學(xué)生的全面可持續(xù)發(fā)展作出重要貢獻的學(xué)習(xí)方式存在著一些誤區(qū)。我們必須冷靜思考，還原小組合作學(xué)習(xí)的本質(zhì)，從而真正發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)應(yīng)有的作用。

一、學(xué)習(xí)目標：變“合作能力”為“學(xué)習(xí)能力”

小組合作學(xué)習(xí)作為一種新的學(xué)習(xí)方式，自然應(yīng)該有其目標定位。我們聽到不少老師在談?wù)撨@個問題時，強調(diào)的主要是培養(yǎng)學(xué)生的合作能力，包括合作的意識、合作的習(xí)慣、合作的方法等等，其理由就是未來社會需要人與人之間的合作。這固然不錯，小組合作學(xué)習(xí)確實需要也能夠培養(yǎng)學(xué)生的合作能力，然而，作為一種學(xué)習(xí)方式，其最主要的目標還是培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，從而達到知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度價值觀這三維目標的整體提高，而合作能力的培養(yǎng)僅僅是其中一個方面。有了這樣的認識，在實施小組合作學(xué)習(xí)的過程中，我們關(guān)注的重點就不應(yīng)是如何分組，小組內(nèi)如何分工，如何匯報小組合作成果等等，而應(yīng)是如何在個體學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上確定有價值的用于合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容，在合作學(xué)習(xí)的過程中如何幫助別人而又從別人處得到幫助，如何從集體智慧中提升自我等等，總言之，通過合作學(xué)習(xí)的過程，學(xué)生不僅僅是獲取了知識，更是提升了能力，尤其是學(xué)習(xí)的能力，而這種能力對學(xué)生終身發(fā)展是非常有用的。比如對于“如何在個體學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上確定有價值的用于合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容”這個問題，學(xué)生有了正確的認識之后，必然是接觸一個新的學(xué)習(xí)內(nèi)容之后，首先是借助于自己的知識基礎(chǔ)、能力基礎(chǔ)、方法基礎(chǔ)、情感基礎(chǔ)等展開個性化學(xué)習(xí)，獲取一定的成果，但又受限于自身各種資源、基礎(chǔ)的限制，需要借助于合作學(xué)習(xí)來提高學(xué)習(xí)的效率、獲取更為豐碩的成果或是解決疑難的問題。

二、學(xué)習(xí)過程：變“揚長避短”為“取長補短”

小組合作學(xué)習(xí)的過程，其實就是互幫互學(xué)、共同提高的過程，追求的就是這個過程，不同于我們在生活、工作中的合作。我們在生活、工作中的合作追求的主要是結(jié)果，也就是一組人共同把事情做好，因此，合作的過程中，盡可能做到“揚長避短”，各自發(fā)揮自身的優(yōu)勢，達到最佳的工作成果。小組合作學(xué)習(xí)卻不一樣，這是一個學(xué)習(xí)的過程，自身的優(yōu)勢當(dāng)然要發(fā)揮出來，因為我們要給別人以幫助，而自己的短板更應(yīng)該彌補，也就是在合作的過程中向他人學(xué)習(xí)，從他人那里得到幫助，也就是“取長補短”的問題。如何才能取長補短？我想，如果僅僅是看看、聽聽他人展示自己的優(yōu)勢，效果是不會太好的，因為語文學(xué)習(xí)強調(diào)的是實踐，只有親身實踐才能更好地提高。比如說，一個組織能力不夠強的孩子，如果僅僅是在小組合作學(xué)習(xí)的過程中看別人是如何組織的是遠遠不夠的，還必須親自擔(dān)任小組長，在組織小組成員學(xué)習(xí)的過程中得到小組其他成員的幫助，這樣，他的組織能力會得到很快提高。再如，一個口頭表達能力不夠強的孩子，如果更多地代表本小組匯報學(xué)習(xí)成果，那他的口頭表達能力的提高是會很明顯的?！叭诵?，必有我?guī)煛?，學(xué)生之間的差異是客觀存在的，正是因為有差異，我們才需要組織合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在合作中彌補這種差異，同時差異可以轉(zhuǎn)化為一種資源，每一個學(xué)生的優(yōu)勢必然成為其他學(xué)生在這一方面發(fā)展的保證，“取長補短”也就使得每一個學(xué)生感受到合作學(xué)習(xí)對自身發(fā)展的重要意義，學(xué)生在成就他人的同時發(fā)展了自己，既有幫助他人的快樂，又有提升自我的喜悅，這就既減少了某些“優(yōu)等生”不愿參與合作學(xué)習(xí)現(xiàn)象的發(fā)生，也減少了某些所謂的“差生”只是當(dāng)陪襯的尷尬。

三、學(xué)習(xí)成果：變“小組成果”為“個體成果”

小組合作學(xué)習(xí)必然有一個學(xué)習(xí)成果匯報的問題，不少老師認為，這個階段展示的是小組成果，也就是小組經(jīng)過合作得到的集體智慧的結(jié)晶，因此在匯報過程中，通常要用上“我們小組認為……”“我們小組的結(jié)論是……”“我們小組……”等等用語，以區(qū)別于個人成果。這樣的認識有其道理，但細細想來似有不當(dāng)之處，小組集體智慧的結(jié)晶固然要比個人的看法更全面、更深刻、更完美，但這只是最終的結(jié)果，這個結(jié)果是重要的，但我們教學(xué)追求的僅僅是這個“完美”的結(jié)果嗎？或許我們更需要考慮的是一個個學(xué)習(xí)個體在合作學(xué)習(xí)的過程中，他們自身得到哪些發(fā)展，也就是他們個體的學(xué)習(xí)成果，他們的知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度價值觀發(fā)生了什么變化。只有一個個“個體成果”的豐碩，才能成就“小組成果”的豐碩。就像前面說到的，小組合作學(xué)習(xí)的過程，是一個“取長補短”的過程，那么這個“短”補到了什么程度？所以在評價的過程中，就必須充分考慮學(xué)生個體的提升，比如一個小組讓一個口頭表達能力不夠強的孩子代表本小組匯報學(xué)習(xí)成果，我們在評價他們小組的成果時，就不能僅僅是評價他們得出的“結(jié)論”，同樣甚至要更加注重評價這個代表的表達方式、表達技巧、表達能力等。在談?wù)撔〗M合作學(xué)習(xí)時，不少老師提出了“組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)”的原則，其目的在于組間的平衡，便于小組間的競爭，這樣一來，各小組自然要把最好的一面展示出來。為此，在評價一個小組的時候，一定要關(guān)注個體，把一個個個體的提升作為衡量小組合作學(xué)習(xí)成果的重要標準。

小組合作學(xué)習(xí)本身是一種非常好的學(xué)習(xí)方式，只是我們在實施的過程中要學(xué)會“冷靜”思考，不追求浮華、熱鬧，而要追求其內(nèi)核，而衡量合作學(xué)習(xí)是否成功的唯一標準就是是否有利于學(xué)生的發(fā)展。

【參考文獻】

[1]王寧.讓“小組合作學(xué)習(xí)”行之有效的實踐與思考[J].教育實踐與研究（B）.2013（12）