張世義+江夏

【摘要】對教師參加培訓(xùn)前后問題關(guān)注情況進(jìn)行調(diào)查，既可借此評估其專業(yè)發(fā)展?fàn)顩r，也可借此評估培訓(xùn)效果并為制定更有針對性的培訓(xùn)方案提供依據(jù)。本研究通過對青海省國培班69名農(nóng)村幼兒園教師在培訓(xùn)前后對四類問題關(guān)注程度的問卷調(diào)查，發(fā)現(xiàn)培訓(xùn)后教師對四類問題的關(guān)注水平都有顯著提高，表明培訓(xùn)效果較好，這為農(nóng)村幼兒園教師的培訓(xùn)提供了若干有益經(jīng)驗：（1）堅持“專而精”的培訓(xùn)目標(biāo)定位。（2）建立以需求評估、課程指引、過程管理和效果評估為核心的培訓(xùn)體系。（2）注意平衡培訓(xùn)中“順應(yīng)”和“引領(lǐng)”的關(guān)系，以促使教師形成可持續(xù)發(fā)展能力。

【關(guān)鍵詞】問題關(guān)注；農(nóng)村幼兒園；教師培訓(xùn)

【中圖分類號】G615 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】1004-4604（2017）03-0022-05

國務(wù)院《關(guān)于當(dāng)前發(fā)展學(xué)前教育的若干意見》出臺以來，針對西部農(nóng)村幼兒園教師的各類“國培班”相繼開班，為西部農(nóng)村幼兒園教師提供了較多的培訓(xùn)學(xué)習(xí)機會。有關(guān)“國培班”培訓(xùn)實踐與理論的研究也日漸增多?？v觀已有研究，大多關(guān)注的是現(xiàn)狀調(diào)查、課程設(shè)置、方法策略等內(nèi)容，對于培訓(xùn)是否真正促進(jìn)了教師的專業(yè)發(fā)展，如何促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展等問題關(guān)注不夠。此外，已有研究或側(cè)重現(xiàn)狀調(diào)查，缺乏理論提升；或止于一次調(diào)研，缺少跟蹤研究；或側(cè)重總結(jié)“怎么做”，較少對“為何這么做”的深入探討。為此，本研究從問題關(guān)注的視角出發(fā)，考察幼兒園教師培訓(xùn)的有效性，以期實現(xiàn)優(yōu)化培訓(xùn)體系，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的目標(biāo)。

本文所說的問題關(guān)注是指教師在教育教學(xué)工作中最關(guān)心的問題（張世義、袁芳芳，2011）。教師的問題關(guān)注不僅能反映教師的專業(yè)發(fā)展水平，而且能成為促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的有力抓手，從而幫助教師應(yīng)對特定專業(yè)發(fā)展階段最主要的挑戰(zhàn)。美國學(xué)者富勒（Fuller）較早對教師問題關(guān)注（concerns of teachers）進(jìn)行了研究，認(rèn)為教師問題關(guān)注的發(fā)展會依次經(jīng)歷“無關(guān)注”階段、“自我關(guān)注”階段（即關(guān)心與自己生存有關(guān)的問題）、“任務(wù)關(guān)注”階段（又稱教學(xué)關(guān)注，即關(guān)心與教學(xué)情境相關(guān)的問題）和“影響關(guān)注”階段（又稱學(xué)生需要關(guān)注，即關(guān)心與學(xué)生需要是否得到滿足、教學(xué)質(zhì)量如何提升等相關(guān)的問題）?！?〕我國學(xué)者葉瀾等人認(rèn)為，教師會依次經(jīng)歷“非關(guān)注”階段、“虛擬關(guān)注”階段、“生存關(guān)注”階段、“任務(wù)關(guān)注”階段和“自我更新”關(guān)注階段。〔2〕張世義等人對幼兒園教師的問題關(guān)注也進(jìn)行了研究，認(rèn)為幼兒園教師問題關(guān)注的發(fā)展不是單一的線性模式，而是伴隨著對“與同事、領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)系”“幼兒-教學(xué)需要”“管理-政策”和“自我生存與發(fā)展”等問題的關(guān)注呈螺旋式上升模式（張世義、顧榮芳，2013）。

對教師參加培訓(xùn)前后問題關(guān)注情況進(jìn)行調(diào)查，既可借此評估其專業(yè)發(fā)展?fàn)顩r，也可借此評估培訓(xùn)效果并為制定更有針對性的培訓(xùn)方案提供依據(jù)。

一、研究方法

（一）研究對象

本研究以2015年揚州大學(xué)承辦的“青海省幼師國培項目——鄉(xiāng)村教師訪名校培訓(xùn)班”的95名參訓(xùn)教師為研究對象。該培訓(xùn)為期15天。研究者在培訓(xùn)前后分別向參訓(xùn)教師發(fā)放了自編問卷各95份，分別回收87份和82份，剔除無效問卷，前后兩次分別獲得有效問卷69份。

（二）研究工具與數(shù)據(jù)分析

本研究前后測分別采用自編問卷《幼兒園教師培訓(xùn)現(xiàn)狀與專業(yè)發(fā)展需求調(diào)查問卷》和《幼兒園教師培訓(xùn)效果與專業(yè)發(fā)展支持調(diào)查問卷》。前后測問卷均包含教師對“與同事、領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)系”“管理-政策”“幼兒-教學(xué)需要”和“自我生存與發(fā)展”四類問題關(guān)注程度的自我報告。這四類問題也是問卷主體的四個維度。其中，“與同事、領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)系”包括“教師與保育人員的分工合作問題”“主配班/新老教師的相處合作問題”“與領(lǐng)導(dǎo)的相處問題”等6個問題。“管理-政策”包括“幼兒園的收費問題”“非教學(xué)事務(wù)與教育教學(xué)活動的平衡問題”“大中專院校、科研院所與幼兒園的交流和合作”等7個問題?！坝變?教學(xué)需要”包括“集體教學(xué)與關(guān)照幼兒個體差異的問題”“如何組織和指導(dǎo)區(qū)域活動”“幼兒是否喜歡我，如何讓幼兒喜歡我”等11個問題?！白晕疑媾c發(fā)展”包括“獲得學(xué)習(xí)、交流、展示的機會和平臺”“市、區(qū)、園組織各類活動和比賽的頻率”“得到師傅、專家的指導(dǎo)”等6個問題。此外，前測問卷還包含對教師培訓(xùn)需求的調(diào)查，后測問卷也包含教師對培訓(xùn)內(nèi)容的滿意度以及對今后專業(yè)發(fā)展支持的期待等調(diào)查內(nèi)容。前后測問卷均包含園所性質(zhì)及類別、教師教齡與職稱等特征變量。

問卷主體部分采用李克特等級量表評分方法，分“無關(guān)注、很少關(guān)注、有些關(guān)注、中度關(guān)注、比較關(guān)注和非常關(guān)注”6個等級，分別記0～5分。為深入探究相關(guān)問題，研究者還結(jié)合問卷內(nèi)容對部分教師進(jìn)行了訪談。

對問卷的信度分析發(fā)現(xiàn)，前后測問卷的Cronbachs α系數(shù)分別為0.933和0.941，四個維度的α系數(shù)在0.715～0.891之間，前后分半信度在0.867以上，說明問卷總體具有較好的穩(wěn)定性和內(nèi)部一致性。問卷數(shù)據(jù)通過SPSS19.0進(jìn)行統(tǒng)計分析。

二、研究結(jié)果與分析

（一）培訓(xùn)前后教師問題關(guān)注程度的差異比較

為全面了解培訓(xùn)前后教師對各類問題關(guān)注程度的變化，研究者對培訓(xùn)前后教師對四類問題關(guān)注程度的差異進(jìn)行了配對樣本T檢驗，結(jié)果如表1所示。

由表1可知，培訓(xùn)前后，教師對各類問題的關(guān)注程度都比較高，前測得分均值在3.31以上，后測得分均值在3.67以上。整體來看，教師對四類問題關(guān)注程度的后測得分均高于前測，且與前測相比，均有統(tǒng)計學(xué)意義上的顯著差異。這一結(jié)果表明，經(jīng)過培訓(xùn)，教師對四類問題的關(guān)注程度都有顯著提高。

如果說表1主要回答的是培訓(xùn)前后教師對同一問題關(guān)注程度的“縱向差異”（準(zhǔn)確來說是縱向提高），那么教師同時關(guān)注的四類問題之間是否存在關(guān)注程度上的“橫向差異”呢，抑或說教師是否更關(guān)注某些類型的問題呢？為回答此問題，研究者又分別對培訓(xùn)前后教師對四類問題的關(guān)注程度進(jìn)行了單因素方差分析，結(jié)果如表2、表3所示。

由表2可以看出，培訓(xùn)前教師對四類問題的關(guān)注得分最高的是“幼兒-教學(xué)需要”（3.84），得分最低的是“管理-政策”（3.31）。根據(jù)LSD檢驗結(jié)果，教師在“幼兒-教學(xué)需要”與其他三類問題之間的關(guān)注程度上存在顯著差異，其他三類問題的關(guān)注程度之間則不存在顯著差異?？梢?，培訓(xùn)前，教師更關(guān)注“幼兒-教學(xué)需要”問題，其次是其他三類問題。

由表3可以看出，培訓(xùn)后教師對四類問題的關(guān)注得分最高的也是“幼兒-教學(xué)需要”（4.12），得分最低的也是“管理-政策”（3.67分）。根據(jù)LSD檢驗結(jié)果，教師在“幼兒-教學(xué)需要”與“管理-政策”之間的關(guān)注程度上存在顯著差異，“與同事、領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)系”“自我生存與發(fā)展”與“管理-政策”之間的關(guān)注程度呈邊緣顯著差異（p=0.084>0.05，p=0.090<0.1），“幼兒-教學(xué)需要”“與同事、領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)系”與“自我生存與發(fā)展”之間的關(guān)注程度不存在顯著差異。據(jù)此可知，培訓(xùn)后，教師對四類問題的關(guān)注程度可分為兩個層次，最關(guān)注的是“幼兒-教學(xué)需要”“與同事、領(lǐng)導(dǎo)間的關(guān)系”和“自我生存與發(fā)展”，其次是“管理-政策”。

綜上可知：其一，相較于培訓(xùn)前，培訓(xùn)后教師對四類問題的關(guān)注程度都有顯著提高。其二，培訓(xùn)前，教師對四類問題的關(guān)注程度可分為兩個層次，最關(guān)注的是“幼兒-教學(xué)需要”，其次是其他三類問題。其三，培訓(xùn)后，教師對四類問題的關(guān)注程度也可分為兩個層次，最關(guān)注的是“幼兒-教學(xué)需要”“與同事、領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)系”和“自我生存與發(fā)展”，其次是“管理-政策”。

（二）分析與討論

1.培訓(xùn)后教師的問題意識在增強，行動水平將有可能提高

在問卷調(diào)查時，研究者對被關(guān)注問題的各種關(guān)注程度作了操作性說明。對教師而言，如果自身情況符合“（1）還沒有遇到過該問題，或者（2）該問題已經(jīng)解決，或者（3）對目前的狀態(tài)比較滿意，或者（4）該問題不是您最關(guān)心的或目前對您并不是最重要的”，則可選擇“無關(guān)注”；相反，如果自身情況符合“（1）該問題經(jīng)常出現(xiàn)，或者（2）該問題一直困擾著您，或者（3）您正在試圖為解決這些問題做出努力”，則可選擇“很少關(guān)注”至“非常關(guān)注”中的一項。據(jù)此，培訓(xùn)后，教師問題關(guān)注程度的提高意味著至少是有三種可能性所致的：其一，該問題是教師目前最需要解決的。其二，該問題是教師目前最困惑的。其三，教師正在探索解決該問題的方法。由此可進(jìn)一步推測，教師問題關(guān)注程度的提高意味著教師問題意識的增強，行動水平將有可能提高。

問卷調(diào)查和訪談結(jié)果均支持了上述推測。在后測問卷中，研究者列舉了培訓(xùn)中涉及到的相關(guān)知識和能力要點，然后請教師分別選擇自己在哪些知識和能力要點上獲得明顯提升，并進(jìn)行排序，其中排在第一至五位的分別賦值5～1分，沒有被選中的則賦值0分。結(jié)果顯示，教師認(rèn)為自己在知識方面獲得明顯提升（得分均值在2.5以上）的要點依次為“幼兒身心發(fā)展特點”“幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)”“領(lǐng)域教育教學(xué)”，在能力方面獲得明顯提升的要點依次為“環(huán)境創(chuàng)設(shè)與利用”“游戲活動支持與引導(dǎo)”“一日生活組織與實施”。訪談中，當(dāng)問及教師在本次培訓(xùn)中印象最深的內(nèi)容是什么時，她們寫道：

“在環(huán)境創(chuàng)設(shè)方面，當(dāng)專家在講座中舉例說明的時候，我會與自己所在的幼兒園對比，發(fā)現(xiàn)自己的幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)方面存在很多不足，如環(huán)境布置過于繁瑣，無模塊可言等，因此，回去后應(yīng)重點改變幼兒園環(huán)境。”

“本次培訓(xùn)改變了我的教學(xué)模式，感受頗深，今后應(yīng)該用游戲的方式和孩子喜歡的方式來提升教學(xué)效果。”

“我們平時在給孩子教唱歌曲的時候只是一味地教，讓孩子一味地唱，聽了這次講座，我收獲很大，回去后一定嘗試一下，把好的理念帶給我們西寧的幼兒園，帶給我們的孩子?！?/p>

“本學(xué)期我們班也開展了區(qū)域活動，這邊的講座和觀摩讓我看到了我們的區(qū)域活動中沒有用到的材料，也讓我想到了我們那里有很多自然資源都可以在區(qū)域活動中加以開發(fā)利用?！?/p>

“本次培訓(xùn)在課程設(shè)計方面非常好，涉及到的內(nèi)容都是我們在工作中所需要學(xué)習(xí)的和不專業(yè)的方面。此次講座讓我明確了今后工作的方向?！?/p>

可見，培訓(xùn)后，教師有較為深刻的感受，不僅萌發(fā)了一定的問題意識，提升了反思水平，而且表現(xiàn)出主動進(jìn)行教育教學(xué)改革探索的意愿，這意味著培訓(xùn)后教師的行動水平將有可能得到提高。

2.培訓(xùn)后教師更關(guān)注團隊整體水平的提升，且專業(yè)自主發(fā)展意識得到了增強

如前所述，培訓(xùn)前后，教師對四類問題的關(guān)注程度均可以相對劃分為兩個層次，但是兩個層次包括的問題類型卻發(fā)生了較大的變化。相較于培訓(xùn)前，培訓(xùn)后教師最關(guān)注的問題類型中不僅包括“幼兒-教學(xué)需要”，還包括 “與同事、領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)系”和“自我生存與發(fā)展”。這一變化反映出兩個方面的改變：其一，培訓(xùn)后教師不僅關(guān)注自身教育教學(xué)能力的提高，還關(guān)注團隊整體水平的提升，也就是說，教師的專業(yè)發(fā)展實現(xiàn)了從更多關(guān)注個體到同時關(guān)注個體和團體的轉(zhuǎn)變。正如一位教師在訪談中提到的，“好的幼兒園不僅有優(yōu)秀教師，還有團隊合作精神”。另一位教師則說道，“以前我們都在說工作中要‘做好自己的事，不要管他人的事，但現(xiàn)在我覺得應(yīng)該是要‘共同做好我們的事”。可見，培訓(xùn)后教師已深刻領(lǐng)會到了合作建構(gòu)共同發(fā)展的重要性。其二，培訓(xùn)后教師的專業(yè)自主發(fā)展意識有所增強。培訓(xùn)后教師大幅提高了對“與同事、領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)系”和“自我生存與發(fā)展”等問題的關(guān)注程度，這說明教師不僅希望通過自身努力提高業(yè)務(wù)能力，更希望通過與同事、領(lǐng)導(dǎo)的積極互動，提高專業(yè)發(fā)展水平。這正是專業(yè)發(fā)展自主性的體現(xiàn)。雖然我們還不能判定這些教師已屬于自主發(fā)展型教師，但至少可以說明這些教師的專業(yè)自主發(fā)展意識得到了增強。訪談也印證了這一點。例如，多位教師不約而同地提到，希望今后能繼續(xù)得到的幫助包括“建立名師資源庫”“幫助青年教師專業(yè)成長”“建設(shè)園所團隊”等。一位教師說：“教師的成長離不開領(lǐng)導(dǎo)的支持和國家的政策，但我們自身也要做好，不斷努力，加強隊伍建設(shè)?！?

三、基本經(jīng)驗及思考

（一）堅持“專而精”的培訓(xùn)目標(biāo)定位

培訓(xùn)目標(biāo)是影響培訓(xùn)效果的重要因素。多項實證研究發(fā)現(xiàn)，已有的農(nóng)村、貧困地區(qū)幼兒園教師培訓(xùn)存在“實用性、可操作性不強”“培訓(xùn)內(nèi)容難、虛、統(tǒng)、雜”“千篇一律”〔3〕等問題，這與培訓(xùn)目標(biāo)追求“大而全”有直接關(guān)系。為此，研究者在制定培訓(xùn)方案的時候就力避此類問題的出現(xiàn)。根據(jù)青海省教育廳提供的相關(guān)信息，研究者將本“國培班”培訓(xùn)主題確定為“幼兒園教師保教能力的提升”，相應(yīng)的培訓(xùn)目標(biāo)有：“深刻理解《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》，把握農(nóng)村幼兒園教師專業(yè)發(fā)展的新要求；提升教師的班級日常管理、教育教學(xué)、家園合作、教科研與園本研修等五大能力，促使其能在農(nóng)村幼兒園教師專業(yè)發(fā)展中起到骨干、示范、引領(lǐng)作用；提高反思能力，提升教師專業(yè)自主發(fā)展的意識與能力?！笨梢哉f，本次培訓(xùn)的目標(biāo)以保教能力提升為主線，以五大能力提升為抓手，以反思能力和專業(yè)自主發(fā)展意識提升為暗線。從培訓(xùn)效果來看，此次培訓(xùn)基本實現(xiàn)了預(yù)期目標(biāo)。

但我們也發(fā)現(xiàn)，這樣的目標(biāo)定位依然不夠“專而精”，尤其是在培訓(xùn)時間只有15天，培訓(xùn)期間跟崗實踐時間不得少于10天的要求之下，實現(xiàn)上述培訓(xùn)目標(biāo)還是比較富有挑戰(zhàn)的。研究者以為，今后的培訓(xùn)應(yīng)進(jìn)一步聚焦培訓(xùn)主題，細(xì)化培訓(xùn)目標(biāo)，力求以小見大，由點及面。

（二）建立以需求評估、課程指引、過程管理和效果評估為核心的培訓(xùn)體系

有效的培訓(xùn)需要完善的培訓(xùn)體系支持，其中需求評估是先導(dǎo)和核心?？缡?、跨地區(qū)的培訓(xùn)，更要重視需求評估。為此，培訓(xùn)前，研究者對參加培訓(xùn)教師的培訓(xùn)需求進(jìn)行了問卷調(diào)查。統(tǒng)計分析發(fā)現(xiàn)，教師目前最需要的培訓(xùn)內(nèi)容依次是“專業(yè)理念更新與優(yōu)化”“專業(yè)能力提升”和“專業(yè)知識擴展”等，最希望得到提高的能力依次是“游戲活動支持與引導(dǎo)能力”“教育活動設(shè)計與實施能力”“環(huán)境創(chuàng)設(shè)與利用能力”“一日生活組織與保育能力”和“課程資源開發(fā)與利用能力”。最終，經(jīng)過綜合考慮，如教師需求的重要性、迫切性、可滿足程度，需求滿足所應(yīng)具備的資源條件和制度支持等因素，研究者將本“國培班”培訓(xùn)目標(biāo)確定為促進(jìn)教師能力的拓展和自主發(fā)展意識的提升兩方面。

培訓(xùn)目標(biāo)的實現(xiàn)需要有合理的課程體系加以保障。研究者根據(jù)教師的培訓(xùn)需求評估和問題關(guān)注情況，設(shè)置了三個層次的課程體系，即生存課程、發(fā)展課程和特色提升課程。生存課程是幫助不同發(fā)展階段、不同層次的教師適應(yīng)工作的課程。發(fā)展課程是幫助不同發(fā)展階段教師提升專業(yè)素養(yǎng)的課程。特色提升課程是根據(jù)教師、園所等的發(fā)展?fàn)顩r開設(shè)的更具針對性的特色課程，重在幫助教師和園所解決在特色提煉和提升方面面臨的問題?？紤]到接受本次培訓(xùn)的教師教齡以3～5年和6～10年為主，職稱中獲幼兒園高級教師的占1/3，未評職稱的占近1/2，近一半教師所學(xué)專業(yè)為非學(xué)前教育專業(yè)，教師對各類問題的關(guān)注程度均較高等情況，研究者決定本次培訓(xùn)以發(fā)展型課程為主，兼顧其他類型課程。具體來講，主要課程有《〈指南〉實施背景下幼兒園健康教育活動設(shè)計與組織》《早期閱讀的理論基礎(chǔ)與教學(xué)實踐》《〈指南〉背景下幼兒園歌唱教學(xué)活動的設(shè)計與組織》《幼兒園科學(xué)教育活動的組織與指導(dǎo)》等領(lǐng)域教學(xué)法內(nèi)容，有《以兒童為中心的幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)》《小游戲，大智慧》《幼兒園一日活動的組織與管理》等有關(guān)幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)、游戲指導(dǎo)和一日生活優(yōu)化的內(nèi)容，有南京、揚州等地名園觀摩和跟崗實踐研修活動，有《〈幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）〉解讀與農(nóng)村幼兒園教師能力結(jié)構(gòu)優(yōu)化》《〈幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）〉視角下的農(nóng)村幼兒園教師轉(zhuǎn)型》等有關(guān)教師專業(yè)發(fā)展的政策解讀和參與式研討。在培訓(xùn)形式上，綜合采用了專家講座、專題論壇、工作坊、案例研討、幼兒園觀摩、教育現(xiàn)場考察等多種方式。

過程管理的關(guān)鍵是協(xié)調(diào)好培訓(xùn)工作各利益相關(guān)者的關(guān)系，明確權(quán)責(zé)。在培訓(xùn)前，研究者根據(jù)教師的培訓(xùn)需求精心選擇培訓(xùn)內(nèi)容、專家及跟崗培訓(xùn)的幼兒園，尤其是明確了幼兒園、參訓(xùn)教師和承辦單位的職責(zé)，并對參訓(xùn)教師的學(xué)習(xí)提出了要求。具體來說，首先，要保證培訓(xùn)時間，做到少缺勤乃至不缺勤。其次，在跟崗實踐研修期間要做好兒童觀察和一日活動記錄，并在活動結(jié)束后提交個人和小組總結(jié)。再次，激勵優(yōu)秀參訓(xùn)教師，對于表現(xiàn)好的學(xué)員，評為優(yōu)秀學(xué)員。

培訓(xùn)效果評估可為今后制定更有針對性的培訓(xùn)方案提供依據(jù)。研究者認(rèn)為，效果評估應(yīng)以事實和證據(jù)“說話”，避免形式化。為此，研究者綜合運用問卷法、訪談法、現(xiàn)場展示等方法對培訓(xùn)效果進(jìn)行評估，并以報告的形式呈現(xiàn)評估結(jié)果。報告主要包括：培訓(xùn)效果評估報告，主要呈現(xiàn)的是“培訓(xùn)有沒有實現(xiàn)預(yù)定目標(biāo)”“解決了哪些問題”“培訓(xùn)中又發(fā)現(xiàn)了哪些問題”等方面的內(nèi)容；教師自我評價報告，主要呈現(xiàn)的是教師“在培訓(xùn)中的主觀感受”“在哪些方面有收獲”“在哪些方面還沒有實現(xiàn)預(yù)期目標(biāo)”等方面的內(nèi)容；效果評估整改報告，主要是對培訓(xùn)的組織管理、培訓(xùn)師資、培訓(xùn)條件、培訓(xùn)效果等的綜合評估，重視總結(jié)培訓(xùn)中存在的問題，并提出相應(yīng)整改建議，以便在今后的培訓(xùn)中加以改進(jìn)，進(jìn)一步提升培訓(xùn)效果。

（三）注意平衡培訓(xùn)中“順應(yīng)”和“引領(lǐng)”的關(guān)系，以促使教師形成可持續(xù)發(fā)展能力

培訓(xùn)是促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的重要推力。好的培訓(xùn)首先要能夠與教師的需求對接，然后才能讓教師有所提升。以培訓(xùn)課程體系的制定為例，研究者倡導(dǎo)“關(guān)注為本”的培訓(xùn)課程體系，即從教師關(guān)心的問題出發(fā)，以幫助教師解決問題為著眼點，以引領(lǐng)教師形成可持續(xù)發(fā)展能力為落腳點。簡言之，以“順應(yīng)”為出發(fā)點，以“引領(lǐng)”為歸宿?！绊槕?yīng)”即順應(yīng)教師專業(yè)發(fā)展中合理的即時需求，助其生存；“引領(lǐng)”即引導(dǎo)教師的問題關(guān)注向更高層次發(fā)展。具體而言，培訓(xùn)體系中的需求評估意在了解并“順應(yīng)”教師的合理需求，分層的課程體系意在基于教師的發(fā)展，設(shè)置有針對性、有選擇性的課程模塊，以實現(xiàn)“引領(lǐng)”教師形成可持續(xù)發(fā)展能力的目的。

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