邵慧波

【摘要】教學(xué)改革的不斷深入帶來了多種多樣的教學(xué)理念，在其中，構(gòu)建高效課堂越來越受到廣大教師的關(guān)注。小學(xué)英語寫作教學(xué)的目的是提高學(xué)生的語言綜合運用能力，教學(xué)學(xué)生從口語表達(dá)轉(zhuǎn)向書面表達(dá)，同時要能夠?qū)⒃~匯、語法、句型等知識融會貫通，在寫作中進(jìn)行體現(xiàn)，成為提升英語水平與學(xué)習(xí)成績的工具。但是就現(xiàn)階段的教學(xué)來說，盡管總體上取得了進(jìn)步，但是距離高效課堂還有一定的距離。所以，教師要從當(dāng)前的實際教學(xué)出發(fā)，尋找科學(xué)策略，構(gòu)建小學(xué)英語寫作高效課堂。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)英語 寫作教學(xué) 構(gòu)建策略

小學(xué)階段的英語教學(xué)主要是希望學(xué)生掌握基礎(chǔ)的英語綜合能力，比如“聽、說、讀、寫”的能力，同時具備基礎(chǔ)的英語思維。而寫作教學(xué)主要是在于培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力，能夠利用英語寫作完成生活與工作中各項任務(wù)，對于學(xué)生今后的發(fā)展有實際的意義。但是在實際教學(xué)中，很多學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣低迷，且教師運用的教學(xué)方法還不夠嚴(yán)謹(jǐn)科學(xué)，使得教學(xué)中還存在不少低效的環(huán)節(jié)，極大地影響學(xué)生英語思維與綜合能力的提升。那么我將針對小學(xué)英語寫作教學(xué)，淺談高效課堂的構(gòu)建策略。

一、重視基礎(chǔ)知識與技能教學(xué)

寫作，就是通過積累詞句表達(dá)觀點與情感的一種途徑，所以在小學(xué)英語的寫作教學(xué)中，教師要重視基礎(chǔ)知識與技能的教學(xué)，利用多種途徑來幫助學(xué)生積累詞句與基礎(chǔ)語法，從而能夠在寫作中下筆有神。首先，教師在引導(dǎo)學(xué)生積累詞句的過重，要傳授學(xué)生一些科學(xué)的積累方法，不再沿用死記硬背的方法，比如在記單詞時學(xué)生可以用單詞的諧音來記憶，有救護(hù)車ambulance，諧音是“俺不能死”，雄心ambition，諧音是“俺必勝”，這樣的方式不但提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，還能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；其次，教師要開展聯(lián)想式的活動，幫助學(xué)生擴(kuò)展詞匯量，能夠在學(xué)習(xí)詞匯中將某些詞的同義詞、反義詞、同類詞等一網(wǎng)打盡。就以“eat”為例，往往會跟隨一些搭配詞，如“breakfast、lunch、dinner”等，打破原本單個單詞的記憶模式，提高單詞儲備量；最后，“詞不離句，句不離文”是寫作教學(xué)中多次提及的，所以教師不僅要注重學(xué)生詞匯的積累，還要引導(dǎo)學(xué)生適當(dāng)?shù)乇痴b經(jīng)典句型、寫作模板等，從而在考試中避免因為使用原創(chuàng)句導(dǎo)致錯誤過多而失分，比如“As is shown in the above picture，we can konw that.”等通用模型，這樣的句型用在作文中能夠為文章提供更多兩點句。所以在寫作教學(xué)中，教師要想法設(shè)法引導(dǎo)學(xué)生盡可能多的積累基礎(chǔ)詞句。

二、合理使用教學(xué)方法

教師是一節(jié)課堂的設(shè)計師，能否正確地運用教學(xué)方法直接決定著學(xué)生能否收獲有效的知識。所以要構(gòu)建小學(xué)英語寫作的高效課堂，切實提升學(xué)生的寫作能力與英語思維，教師需要從教學(xué)方法上大作改善，改變傳統(tǒng)的填鴨式教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生主動積極投入寫作學(xué)習(xí)，培養(yǎng)寫作的興趣。針對這樣的情況，我任何教師可以嘗試性地運用情景教學(xué)法，在寫作教學(xué)中根據(jù)教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)生動的教學(xué)情境，不僅能夠幫助學(xué)生更快地進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，找寫作的靈感，同時還能有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。就以“Sports Day”的教學(xué)為例，這次寫作課要求學(xué)生能夠運用英語將sports day的實際情況記錄下來，主要培養(yǎng)學(xué)生運用過去式陳述事實的能力。但是在寫作中的難點就是學(xué)生難以將當(dāng)天的活動完整地記錄，那么這個時候教師可以借助多媒體系統(tǒng)加入多樣的素材，假設(shè)當(dāng)堂課就是sports day的活動，同時以語言的激勵引導(dǎo)學(xué)生不斷想象，感覺自己正在參與相關(guān)的活動。在引導(dǎo)學(xué)生寫作時，也要對語法知識的傳授，比如讓學(xué)生能夠正確地使用was、did，而不是is、do、does，痛死在詞組表達(dá)的時候，要求學(xué)生不犯基礎(chǔ)錯誤，例如“That day，I play football with classmates”，這里已經(jīng)點出了是that day，就說明要用過去式，而學(xué)生犯了基礎(chǔ)的錯誤。通過這樣的教學(xué)，能夠讓學(xué)生更全面的掌握好語法知識在寫作中的運用。

三、有效運用合作學(xué)習(xí)模式

合作學(xué)習(xí)在新課程改革中多次提及，并且在實際運用中發(fā)現(xiàn)，對于幫助學(xué)生理解難點知識，提升合作學(xué)習(xí)意識有重要的意義。那么在小學(xué)英語寫作教學(xué)中，教師也可以合作學(xué)習(xí)的模式，引導(dǎo)學(xué)生完成單個人難以完成的寫作任務(wù)。在合作學(xué)習(xí)的過程中，使學(xué)生收獲更全面的英語知識，同時合作學(xué)習(xí)也是一種實踐的活動，能夠有效提升學(xué)生的實踐能力，鞏固對理論知識的理解。比如在進(jìn)行“My favorite festivals”的教學(xué)時，學(xué)生的知識水平與生活經(jīng)驗還比較有限，自然對中國傳統(tǒng)的節(jié)日不太了解。那么這個時候，教師可以先根據(jù)學(xué)生的實際情況進(jìn)行交叉分組，讓學(xué)生在課前先上網(wǎng)收集相關(guān)的資料，比如了解中國的端午節(jié)在英語中稱為“Dragon Boat Festival”、春節(jié)“Spring Festival”等。隨后在課堂上，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論，相互交流自己所收集的資料，讓每個學(xué)生都能夠全面地了解我國的傳統(tǒng)節(jié)日，以及相關(guān)的習(xí)俗。最后，教師再在一旁指導(dǎo)學(xué)生完成寫作，寫下自己最愛的節(jié)日，以及原因。在寫作的過程中，教師主要引導(dǎo)學(xué)生運用“I like...，besause...”、“The reason that I like...is...”等基本的句型.在這樣的教學(xué)中，教師將基本的學(xué)習(xí)任務(wù)融入到小組合作學(xué)習(xí)中，能夠調(diào)動學(xué)生的積極性，運用集體智慧克服難點知識的學(xué)習(xí)。

結(jié)語：以上是本人的淺薄見解，總而言之，課堂是教師的第一陣地，也是小學(xué)生獲取知識、提升能力最基本的途徑，構(gòu)建成高效的教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生高效學(xué)習(xí)是當(dāng)前形勢所要求的。同時時代的發(fā)展也要求著學(xué)生具備較強(qiáng)的英語知識水平，在小學(xué)階段，教師要為學(xué)生打下堅實的基礎(chǔ)。所以在今后的教學(xué)中，教師要以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣為前提，運用科學(xué)的教學(xué)方法，構(gòu)建成小學(xué)英語寫作高效課堂，切實提升學(xué)生的英語思維與綜合能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]張麗娜.關(guān)于英語寫作教學(xué)的思考[J].北京第二外國語學(xué)院學(xué)報，1998（04）.