劉利鑫

【摘 要】近年來，我國職業(yè)教育發(fā)展迅速，為經(jīng)濟(jì)社會(huì)持續(xù)健康發(fā)展作出了重要貢獻(xiàn)，但高職學(xué)生普遍文化基礎(chǔ)薄弱，自覺性差，對(duì)他們的管理和教學(xué)一直是困擾教師的難題。傳統(tǒng)的教育方法與教學(xué)手段往往效果較差，因此，我們必須在傳統(tǒng)的教學(xué)模式上探索出新的適合高職學(xué)生特點(diǎn)的教學(xué)方法。本文以課堂上的一個(gè)學(xué)習(xí)情境為例，展示了《統(tǒng)計(jì)基礎(chǔ)運(yùn)用》課程的教學(xué)方法。

【關(guān)鍵詞】高職學(xué)生 教學(xué)方法 課程改革 中圖分類號(hào)：G 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

基金項(xiàng)目：陜西鐵路工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院項(xiàng)目基金（2015-01）。

近年來，我國職業(yè)教育事業(yè)快速發(fā)展，培養(yǎng)培訓(xùn)了大批中高級(jí)技能型人才，根據(jù)《現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)規(guī)劃（2014—2020年）》的通知“到2020年，我國中等職業(yè)教育在校生數(shù)將達(dá)到2350萬人，高等職業(yè)教育規(guī)模占高等教育的一半以上?！钡牵呗殞W(xué)生文化基礎(chǔ)薄弱，可持續(xù)發(fā)展能力不強(qiáng)，學(xué)習(xí)能力差，課程教學(xué)方法都有待提高。因此，針對(duì)高職學(xué)生的特點(diǎn)，結(jié)合《統(tǒng)計(jì)基礎(chǔ)運(yùn)用》這門課程，探索出課程教學(xué)新方法，對(duì)提高高職學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效果具有重要的意義。

高職學(xué)生的特點(diǎn)

1.喜歡發(fā)表自己的觀點(diǎn)，但觀點(diǎn)較為片面。高職學(xué)生相對(duì)于普通本科學(xué)生而言，高中學(xué)習(xí)成績(jī)一般會(huì)比這些同學(xué)低，學(xué)習(xí)的興趣也沒有普通本科學(xué)生濃厚，也沒有形成較為嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)方法，在考慮不充分的情況下，他們會(huì)就某一問題主動(dòng)發(fā)表自己的觀點(diǎn)，而且他們的觀點(diǎn)相對(duì)而言比較片面。

2.理解能力和邏輯推理能力不強(qiáng)。高職學(xué)生在高中階段就沒有形成對(duì)知識(shí)的理解能力和邏輯推理能力。而《統(tǒng)計(jì)基礎(chǔ)運(yùn)用》是一門需要較高理解能力和邏輯推理能力的課程。

3.自控能力差，思想容易開小差。高職學(xué)生基本上高中學(xué)習(xí)成績(jī)比較差，自我管理能力、自我約束能力不足，這些學(xué)生也不愛學(xué)習(xí)，教師對(duì)這些學(xué)生的要求和管理相對(duì)寬松，使得學(xué)生形成了上課紀(jì)律渙散的學(xué)習(xí)風(fēng)氣，且自我約束能力較弱。雖然學(xué)院管理較嚴(yán)，但學(xué)生上課走神、睡覺、玩手機(jī)的現(xiàn)象仍然屢見不鮮。

4.盲目自信，缺乏鉆研精神。高職學(xué)生思想單純，思維活躍，敢于發(fā)言，但是對(duì)于所學(xué)知識(shí)，欠深度考慮，缺乏對(duì)知識(shí)的鉆研精神。這樣的學(xué)生通常覺得自己學(xué)得不錯(cuò)，其實(shí)他們只知道皮毛。例如，一道題換一種問法，他們就不知道該怎么做了。

5.喜歡被贊美。雖說“忠言逆耳，良藥苦口”，但幾乎所有的人都喜歡聽到別人的贊美，尤其是高職學(xué)生。高職學(xué)生大多數(shù)在高中階段成績(jī)不太理想，學(xué)習(xí)的主動(dòng)性也比較差，在高中階段“被批評(píng)”便成了家常便飯，到了大學(xué)，如果再批評(píng)他們，他們反倒無動(dòng)于衷，有時(shí)還會(huì)表現(xiàn)出厭學(xué)情緒。相反，教師給予學(xué)生一定的贊美和表揚(yáng)，他們反而常常表現(xiàn)出強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)積極性。

6.缺乏主觀能動(dòng)性。在高中強(qiáng)壓的學(xué)習(xí)環(huán)境下，使學(xué)生丟失了主觀能動(dòng)性，缺乏獨(dú)立思考的能力，在面對(duì)一些新的問題時(shí)，缺乏自我認(rèn)知，理論知識(shí)不能跟社會(huì)實(shí)踐有機(jī)的結(jié)合起來。例如，在《統(tǒng)計(jì)基礎(chǔ)運(yùn)用》這門課程中，如果將統(tǒng)計(jì)知識(shí)與現(xiàn)實(shí)情境結(jié)合起來，他們反倒不會(huì)了。

7.學(xué)生文化基礎(chǔ)薄弱，學(xué)習(xí)困難大。大多數(shù)高職學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)都不感興趣，學(xué)習(xí)的自覺性較低，在高中時(shí)學(xué)習(xí)成績(jī)處于下游。而高職較高中而言，學(xué)習(xí)課程多，所需基礎(chǔ)知識(shí)較多，這樣更增加了學(xué)習(xí)的難度，學(xué)生感到學(xué)習(xí)困難大。

8.學(xué)習(xí)目的不明確，學(xué)習(xí)動(dòng)力不足。高職學(xué)生上學(xué)的目的大多數(shù)僅是為了找一份工作，而且大多數(shù)學(xué)生也不知道自己想從事何種職業(yè)，只是覺得將來有份工作就可以了。所以，在高考報(bào)志愿時(shí)對(duì)所學(xué)專業(yè)缺乏了解，有的甚至是為了應(yīng)付父母，還有的就是為了有學(xué)上，到了學(xué)校后發(fā)現(xiàn)自己所學(xué)專業(yè)的專業(yè)性很強(qiáng)，要求比較高，有的同學(xué)就放棄了，認(rèn)為學(xué)不學(xué)無所謂。

《統(tǒng)計(jì)基礎(chǔ)運(yùn)用》課程教學(xué)現(xiàn)狀及存在的問題

1.學(xué)生缺乏足夠的學(xué)習(xí)興趣及熱情

對(duì)于那些剛剛步入大學(xué)校門的新生來說，統(tǒng)計(jì)學(xué)對(duì)他們來說是一個(gè)嶄新的知識(shí)領(lǐng)域，對(duì)于這些沒有任何實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的學(xué)生來說，感覺到這門課程學(xué)習(xí)起來有一定難度，加上這門課程計(jì)算題較多，高職學(xué)生基礎(chǔ)差，計(jì)算能力也很差，再加上教材的局限性、教學(xué)手段的落后以及實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的薄弱，同學(xué)們覺得這門課程學(xué)習(xí)起來困難，枯燥乏味，甚至對(duì)這門課程失去了信心。

2.由于課時(shí)緊張，所以教師授課重理論、輕實(shí)踐

《統(tǒng)計(jì)基礎(chǔ)運(yùn)用》課程一般安排在大一第1學(xué)期，共48課時(shí)，其中還包括6課時(shí)的實(shí)訓(xùn)課。由于課時(shí)緊張，所以，授課教師為了完成教學(xué)任務(wù)，注重理論知識(shí)的講授，如果穿插一些案例或者討論的內(nèi)容，都會(huì)影響整個(gè)教學(xué)內(nèi)容的按時(shí)完成。因此，有些教師在授課期間重視理論教學(xué)，有些甚至都是“滿堂灌”，而忽略了實(shí)踐教學(xué)。

高職學(xué)生《統(tǒng)計(jì)基礎(chǔ)運(yùn)用》課程的教學(xué)方法展示

現(xiàn)代教育的核心是“一切為了學(xué)生的發(fā)展”，圍繞這個(gè)核心，教育工作者一直致力于教學(xué)改革，研究出了各式各樣的新的教學(xué)方法，如多媒體講授式、討論式、問題啟發(fā)式和任務(wù)驅(qū)動(dòng)式等，不同的講授內(nèi)容可以采用不同的教學(xué)方法，一節(jié)課中也可以采用多種教學(xué)方式?！督y(tǒng)計(jì)基礎(chǔ)運(yùn)用》是一門知識(shí)面廣、內(nèi)容雜，不同模塊之間差異很大的課程，應(yīng)該針對(duì)不同的項(xiàng)目、學(xué)習(xí)情境采用不同的方法，力求收到最佳的教學(xué)效果。

前面提到的這些方法在本課程中都有所使用，其中多媒體講授式和任務(wù)驅(qū)動(dòng)式兩種模式應(yīng)用較多。

1.多媒體講授式就是把課本中教師認(rèn)為是重點(diǎn)且必須掌握的內(nèi)容以課件的形式展現(xiàn)出來，邊講邊播放，給學(xué)生聽覺和視覺的雙重刺激。

2.任務(wù)驅(qū)動(dòng)式就是先創(chuàng)設(shè)情境，以學(xué)生在日常生活和學(xué)習(xí)中能見到的真實(shí)實(shí)物作為任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生完成該任務(wù)，中間給學(xué)生充足的時(shí)間討論、互評(píng)，最后教師進(jìn)行總結(jié)，對(duì)正確的觀點(diǎn)給予肯定，錯(cuò)誤的觀點(diǎn)進(jìn)行糾正，讓學(xué)生加深理解。這種方法的好處就在于結(jié)合高職學(xué)生的特點(diǎn)，讓學(xué)生參與到教學(xué)中來，增強(qiáng)他們學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，增加他們學(xué)習(xí)的興趣，從中還讓學(xué)生學(xué)會(huì)了正確表達(dá)自己、聆聽和理解他人，還學(xué)會(huì)了在學(xué)習(xí)中要互相幫助，增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)意識(shí)。endprint

以教材中“項(xiàng)目三情景二問卷編制”為例介紹一下筆者的教學(xué)方法。

問卷是學(xué)生在日常學(xué)習(xí)中見到的，在未接觸《統(tǒng)計(jì)基礎(chǔ)運(yùn)用》這門課程也會(huì)接觸到問卷，但他們的編制原則和方法學(xué)生卻不知道，在課程學(xué)習(xí)中比較難懂。任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)方法使之容易實(shí)現(xiàn)。

⑴拋出問題：①結(jié)合你的見聞，問卷分幾部分？②依你之見，在問卷編制過程中應(yīng)該注意什么，能否使用雙重否定句？

⑵小組討論：小組開始討論，教師通過觀察以捕捉學(xué)生在討論過程中提出的好觀點(diǎn)。實(shí)踐證明，在給足時(shí)間的情況下，學(xué)生能充分地發(fā)揮喜歡發(fā)表觀點(diǎn)的特點(diǎn)，發(fā)散思維，在討論的過程中，碰撞出火花，提出很多不錯(cuò)的想法。

⑶發(fā)表觀點(diǎn)：小組統(tǒng)一意見，派一名代表回答問題，可以選擇性回答其中的幾個(gè)或者全部，以保證每組學(xué)生都能有話可說，充分鍛煉學(xué)生的語言組織和表達(dá)能力；別人發(fā)言時(shí)，其他學(xué)生做好記錄，以便點(diǎn)評(píng)，鍛煉他們捕捉信息的能力。

⑷互相點(diǎn)評(píng)：就前面學(xué)生的答案，有疑問或者不同意見的學(xué)生可以進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，給學(xué)生評(píng)價(jià)別人的機(jī)會(huì)，一方面讓學(xué)生敢于提出不同觀點(diǎn)，另一方面還能夠讓學(xué)生學(xué)會(huì)欣賞和贊美。

⑸教師點(diǎn)評(píng)：教師結(jié)合事先準(zhǔn)備好的多媒體課件對(duì)前面學(xué)生的答案以及學(xué)生間的相互點(diǎn)評(píng)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，肯定正確的答案，糾正錯(cuò)誤的答案，給學(xué)生視聽的雙重刺激，加深學(xué)生的理解。

⑹實(shí)踐探索：針對(duì)教師以及學(xué)生給出的觀點(diǎn)和意見進(jìn)行親自動(dòng)手去實(shí)踐，加深對(duì)問題的深層次了解，同時(shí)也加深了對(duì)理論知識(shí)的理解。

相比以前單純講授的舊方法，這種方式效果顯著，雖然花費(fèi)的時(shí)間比舊方法多一些，但是學(xué)生能夠真正地學(xué)到一些知識(shí)并提高相關(guān)能力。

結(jié)語

上述教學(xué)方法在實(shí)際應(yīng)用中，取得了一定的預(yù)期效果，但是教學(xué)有法而無定法，教師必須結(jié)合學(xué)生特點(diǎn)，因地制宜地選用不同的教學(xué)方法，每一種新的教學(xué)方法可能會(huì)在幾次的實(shí)踐中取得一些成績(jī)，但絕不是靈丹妙藥、包治百病，還需要教師在教學(xué)過程中不斷地去探索、總結(jié)和完善。

參考文獻(xiàn)：

[1]肯尼斯莫爾著，劉靜譯：《課堂教學(xué)技巧》，2010年1月第1版。

[2]李婷婷：《項(xiàng)目化課程評(píng)價(jià)體系研究》，《陜西教育》（高教）2015年第12期，第62-63頁。

[3]曹弘毅等：《依據(jù)五年制特點(diǎn)講授VISUAL FOXPRO》《陜西教育》（高教）2008年第9期，第88頁。

[4]韓素軍：《高職院?？己朔绞礁母锍跆健罚督逃c職業(yè)》2011年第10期，第166-167頁。

作者單位：陜西鐵路工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院管理工程系 陜西渭南endprint