麥弄雅

【摘要】 口語交際能力是現(xiàn)代公民的必備能力，應培養(yǎng)學生傾聽、表達和應對的能力，使學生具有文明和諧地進行人際交流的素養(yǎng)。因此，作為一名中學語文教師，應該高度重視口語交際教學，積極創(chuàng)設靈活多樣的教學方式和方法，充分發(fā)揮口語交際教學的作用，切實而有效地鍛煉和提高學生的口語交際能力。

【關鍵詞】 語文課堂 口語交際 興趣 專項訓練 聽說讀寫

【中圖分類號】 G633.3 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1992-7711（2017）07-110-01

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語文課堂是開放而富有活力的，這是培養(yǎng)學生口語交際能力的大舞臺。語文教學要讓語文課“流動”起來，讓學生在交流與互動中煥發(fā)活力，為學生口語能力的發(fā)展提供用武之地。那么如何在語文課堂中培養(yǎng)學生的口語交際能力呢？

一、寓教于樂，激發(fā)學生樂于交際的興趣

現(xiàn)階段的中學生不僅詞匯貧乏，而且缺乏人際交往經驗。每每面對同學和老師，不是面紅耳赤，就是語無倫次。在口語交際中，教師應從激發(fā)學生興趣入手，使學生想說。例如，課堂上的小游戲是學生最喜歡的活動方式。它能促進學生身體和智能的發(fā)展，激發(fā)學生說的熱情。學生總能以最快的時間、最大的激情投身于各種豐富多彩的游戲中。即使游戲結束，學生的神經仍處于高度亢奮的狀態(tài)，需要以某種方式把自己尚未散盡的熱情表達出來。這時，教師就可把握機會，向學生提出一些簡單的具有引導性的問題，如：今天游戲怎樣？游戲的規(guī)則是什么？玩時感覺怎么樣？以后還愿不愿意玩這樣的游戲等等。這就是以興趣為主題的口語交際教學，在整個過程中，學生朝著自己感興趣的東西去思考，去表達，幾乎不認為自己在上枯燥的語文課，而認為自己是在完成和朋友對話，把自己在行的東西展現(xiàn)出來，無形中淡化頭腦中的課堂和學習意識，這樣一下子提起了學生的興趣，鍛煉學生語言表達能力。

二、開設口語交際課，有的放矢加強專項訓練

現(xiàn)行的口語交際已成獨立的教學系統(tǒng)，與寫作、閱讀同時登上了語文教學的大雅之堂。教師要把語文課堂作為口語交際訓練的主陣地。

口語交際教學要在從教學組織形式上努力擴大交際的“面”與“量”。為此，我們可在課堂上安排小組來完成特定的會話活動。如把全班學生按優(yōu)、中、差比例合理搭配分組，并有意識地在各組中安排觀點相左的學生?；顒忧?，對各組的訓練提出具體的目標要求，接著讓各組同學采取一切可能的手段來完成會話任務，包括使用所有語言的和非言語的方式。后讓各組依次選位同學上臺輪流發(fā)言。在交流思想中相互啟發(fā)、相互補充，獲得多方面的知識。課中要加強調控。發(fā)現(xiàn)學生在交際中的疑難和困惑，要根據(jù)交際內容適當提示、補充，啟發(fā)學生自我解決。對學生在語言表達、聽說習慣、交際態(tài)度上出現(xiàn)偏差，也應及時發(fā)現(xiàn)，并現(xiàn)場予以提醒、點撥和糾正，促進交際活動深入開展。

三、在閱讀課中培養(yǎng)學生聽、說、讀、寫的口語交際能力

閱讀教學是語文教學的一個重要組成部分，它是以文章的閱讀教學為中心，組織學生解讀文本，培養(yǎng)閱讀能力的教學活動，在整個語文教學中處于基礎和核心地位，學生的聽話、說話和寫作能力的提高，無不依賴于閱讀素質的培養(yǎng)。

1.在“聽”中學習口語交際技巧

通過聽課文朗誦或教師范讀一段文字，讓學生在聽的基礎上提煉中心，也可復述故事的梗概等。此外在教材中，也有許多以對話形式出現(xiàn)的文段，如：《鄒忌諷齊王納諫》《公輸》等，通過把文中人物的語言變化成現(xiàn)代文，并讓學生上臺進行對話表演。這樣使“聽”有目的地進行，即可培養(yǎng)學生集中精力、專心傾聽的能力，又可以從中學習交際的技巧及禮貌禮儀等，又能在潛移默化當中影響學生，做到文明交際。

2.在“說”中訓練口語交際能力

在口語教學中，“說”往往要以“讀”為基礎，在閱讀教學中適當滲透口語交際訓練。語文教師應時時牢記口語交際教學的重要性，創(chuàng)造性地利用教材，挖掘口語交際話題，營造和諧的交際氛圍，讓學生敢說、樂說、多說，以提高學生“說”的能力。

3.在“讀”中提高口語交際水平

在語文教學中，教師可采用指名朗讀或自愿的方式，讓學生大聲朗讀課文，同時教師應對學生在朗讀中存在的問題進行及時的糾正和點評，培養(yǎng)學生的朗讀能力。這有利于學生語感的養(yǎng)成，使學生在口語交際中做到聲情并茂，提高交際效果。通過“讀”，把文中精美的語句學以致用，并進行理解賞析，學習其中的語言技巧，把它運用到日常交際中。這樣也增加了學生進行口語交際的原始積累，提高了學生的口語交際水平。

4.在寫作課，以“說”促進“寫”

教師可有意識地將學生的習作在課堂上交流評改。這樣一來既可讓學生欣賞別人的佳作，二來也可以在“說、評”的過程中提高自己的口語交際能力。三來也可促進自己的寫作水平。對—篇習作，我曾嘗試從以下幾個方面著手講評：①文章寫作是否緊扣中心；②文章的詳略安排是否妥當；③選材是否新穎；④作者遣詞造句的能力如何……

經過我的示范與提示，學生對評價作文有了一個大致的概念，開始躍躍欲試了。有一次，我特地挑了一篇離題作文混在優(yōu)秀作文中。我一邊讀，一邊觀察著同學們神情的變化。剛開始同學們側耳傾聽，慢慢地隨著我的朗讀，有的同學皺起了眉頭，有的同學開始竊竊私語。我剛讀完，劉欣琳同學就迫不及待地站起來說：“老師，這文章不對，題目是《我錯了》，而他寫‘我錯的地方只有二三十字，離題了?！辩娊Y兒同學也站起來說：“文章題目是《我錯了》，主要把我犯錯誤的經過寫清楚，而他前面寫了許多與錯誤無關的內容?！薄€有很多同學站起來紛紛評價。此時的我已根本不用再說什么了，學生的感受是敏銳的，在寫作中提高了自己，在評價中完善了自己，學生已樂于參與作文的交流，而且敢于發(fā)表自己的意見。

總而言之，培養(yǎng)學生的口語交際能力是一個長久的循序漸進的過程。語文教師應堅持課堂教學這個主陣地，認真領會語文課堂中口語交際教學的目標與要求，并重視學生口語交際的訓練，提高學生口語交際的能力。