（深圳市翠竹外國語實(shí)驗(yàn)學(xué)校，廣東深圳，518000）

摘 要：閱讀和寫作是語文教學(xué)的重要內(nèi)容，也是小學(xué)生扎實(shí)的語文基本功，培養(yǎng)語文素養(yǎng)的主要途徑。本文基于整合教育理論基礎(chǔ)，結(jié)合教學(xué)實(shí)踐情況，分析了小學(xué)語文閱讀與寫作教學(xué)割裂現(xiàn)狀嚴(yán)重，整合停留于表層，教師個人專業(yè)素養(yǎng)的限制等方面，進(jìn)而提出了相關(guān)的策略和建議。本文探究的目的在于引導(dǎo)小學(xué)語文教師注重閱讀和寫作間的聯(lián)系，為強(qiáng)化兩者的聯(lián)系提供可借鑒的依據(jù)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文 閱讀與寫作 整合教學(xué)

整合教育觀由美國的教育學(xué)家杜威提出，該理念明確指出，教育形式以及內(nèi)容之間具有某種內(nèi)在聯(lián)系性，因此可以通過整合的方式以達(dá)到提高教學(xué)質(zhì)量的效果。伴隨著該理念在我國的廣泛應(yīng)用，其應(yīng)用范圍和涉及學(xué)科逐漸多樣化。語文閱讀與寫作的關(guān)系如同葉圣陶先生所說的“閱讀是吸收，寫作是傾吐”，兩者存在關(guān)聯(lián)性，因此，將整合教學(xué)觀應(yīng)用其中具有一定的研究意義和價值。

一、小學(xué)語文閱讀與寫作整合的必要性

我國《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出，語文閱讀可采用多樣化的方式，閱讀感知理解和寫作等均是閱讀的形式?；凇稑?biāo)準(zhǔn)》內(nèi)容可知，閱讀與寫作兩者之間存在內(nèi)在關(guān)聯(lián)性；閱讀的作用在于積累大量的感性認(rèn)知、語言材料、閱讀經(jīng)驗(yàn)，為寫作過程提供了材料，同時寫作過程能夠深化感性認(rèn)識，運(yùn)用并鞏固語言材料，兩者存在相輔相成的關(guān)系；從小學(xué)生個人認(rèn)知特點(diǎn)和語文學(xué)習(xí)基礎(chǔ)而言，小學(xué)生受到年齡和經(jīng)驗(yàn)的限制，語文基礎(chǔ)知識以及閱讀基本功普遍較差，而且掌握相關(guān)技巧不足，因此，單一性的閱讀教學(xué)、寫作教學(xué)并不利于提高小學(xué)生的閱讀水平和寫作能力。

二、小學(xué)語文閱讀與寫作整合教學(xué)的現(xiàn)狀

（一）小學(xué)語文閱讀與寫作教學(xué)割裂程度嚴(yán)重

縱觀我國當(dāng)前小學(xué)語文教學(xué)現(xiàn)狀而言，閱讀和寫作均為重要的教學(xué)內(nèi)容。一方面，受到小學(xué)生個人語文基礎(chǔ)知識薄弱和感性語言材料不足的限制，開展語文教學(xué)時通常將兩者分裂開來，使得教學(xué)的難度較低；另一方面，受到傳統(tǒng)教學(xué)理念和課程內(nèi)容劃分的影響，多數(shù)教師認(rèn)為閱讀和寫作是兩個不同的教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)和練習(xí)均應(yīng)劃分開來，由此能夠突出教學(xué)的重點(diǎn)；同時，由于課程內(nèi)容劃分的固有思想，片面性地將語文教學(xué)劃分為幾項(xiàng)內(nèi)容，其中包括閱讀、寫作。由此可見，當(dāng)前小學(xué)語文教學(xué)過程割裂了兩者內(nèi)在的聯(lián)系，導(dǎo)致小學(xué)生無法受到整合性教育。

（二）小學(xué)語文閱讀與寫作教學(xué)整合停留于表層

培養(yǎng)小學(xué)生獨(dú)立的閱讀能力和寫作能力均為該階段語文教學(xué)的總體目標(biāo)定位。一些教師充分認(rèn)知到兩者的內(nèi)在聯(lián)系性，為了實(shí)現(xiàn)整合教學(xué)的效果，通常情況下，教師按照教材內(nèi)容講解閱讀文章，按照閱讀文章的主題內(nèi)容確定學(xué)生課后寫作的主題，例如，課堂上講解“母愛”的課文，教師通常會布置《我的媽媽》《我與媽媽》等相關(guān)的寫作題目，目的在于鞏固所學(xué)文章的內(nèi)容以及基礎(chǔ)知識。從以上現(xiàn)狀可見，現(xiàn)階段閱讀與寫作教學(xué)利用主題間的一致性實(shí)現(xiàn)了整合，但整合的情況仍停留于表層，并沒有挖掘出兩者之間的內(nèi)在聯(lián)系，也未設(shè)計(jì)出整合性較強(qiáng)的課。由此可見，閱讀與寫作教學(xué)整合還須從小學(xué)教材入手，探尋兩者間的真正聯(lián)系。

（三）語文教師個人專業(yè)素養(yǎng)的限制

受到傳統(tǒng)教學(xué)思想的影響，小學(xué)語文教師將提升閱讀和寫作成績作為衡量教學(xué)效果的標(biāo)尺，教師將更多的時間和精力致力于研究學(xué)生成績?nèi)绾翁岣叩确矫?，忽視了語文教學(xué)內(nèi)容內(nèi)在的聯(lián)系性；另一方面，由于我國小學(xué)語文課標(biāo)中并未對閱讀和作文的整合提出具體的策略和方法，加之小學(xué)語文教師受到個人專業(yè)素養(yǎng)和課堂教學(xué)內(nèi)容的整合水平的限制，導(dǎo)致教師無法掌握兩者之間的本質(zhì)性規(guī)律，也無法整合相關(guān)內(nèi)容。

三、小學(xué)語文閱讀與寫作整合教學(xué)的策略

小學(xué)語文教學(xué)實(shí)踐中，實(shí)現(xiàn)兩者的結(jié)合可從以下三方面入手：其一，設(shè)立閱讀寫作課程，實(shí)現(xiàn)兩者的聯(lián)系。轉(zhuǎn)變當(dāng)前割裂現(xiàn)狀的主要方法在于設(shè)立全新的課程，以課程設(shè)置帶動教師注重兩者之間的內(nèi)在聯(lián)系和本質(zhì)。只有設(shè)置基礎(chǔ)性課程，同時給予教學(xué)方法的指導(dǎo)，才能夠引導(dǎo)教師注重兩者整合的重要性。其二，采用多種方法整合語文與寫作教學(xué)。如改寫（即按照閱讀文原有的內(nèi)容加以改造。例如小學(xué)語文課文中《趙州橋》閱讀文主要介紹了該建筑物的特點(diǎn)等，教師可以引導(dǎo)學(xué)生從“我”對該建筑物的印象和感受入手，寫作導(dǎo)游詞或者簡單的介紹語等，通過改寫的方式極大地激發(fā)學(xué)生從閱讀文中探索寫作的方向，由此逐步培養(yǎng)寫作興趣）、補(bǔ)寫（即在閱讀文原有意思基礎(chǔ)上寫出學(xué)生想表達(dá)的內(nèi)容?？梢詮拈喿x文的中間段落或者是結(jié)尾段落的中心意思入手，發(fā)揮其想象力，進(jìn)行寫作。例如課文《凡卡》中寫出了老板娘的“惡”形象，教師可以引導(dǎo)學(xué)生寫作一些具體的事件，以深入性地寫出老板娘“惡”的一面）、續(xù)寫（即從閱讀文的結(jié)尾部分入手，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行續(xù)寫。教師在講解閱讀文時為學(xué)生清楚地介紹文章各個段落的主題大意，在清楚地介紹結(jié)尾部分的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)原有內(nèi)容續(xù)寫出不同的結(jié)尾，由此激發(fā)學(xué)生對寫作過程的較高的興趣和愛好）等方法。其三，提升語文教師的專業(yè)素養(yǎng)。首先強(qiáng)化教師培養(yǎng)，轉(zhuǎn)變教師傳統(tǒng)的觀念，樹立整合教育觀。同時，引導(dǎo)小學(xué)生從閱讀課文的模仿寫作入手，進(jìn)而指導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想象力，依據(jù)教材內(nèi)容以及質(zhì)量較高的閱讀文寫出自己的體驗(yàn)和感受。

總之，遵循閱讀與寫作教學(xué)相互聯(lián)系的本質(zhì)規(guī)律才能夠扎實(shí)提高小學(xué)生的語文素養(yǎng)，進(jìn)而提高教學(xué)效果?？v觀當(dāng)前教學(xué)現(xiàn)狀而言，轉(zhuǎn)變原有思想，樹立全新的閱讀教學(xué)觀是根本所在，同時掌握一些基本的方法，結(jié)合實(shí)際教學(xué)現(xiàn)狀靈活運(yùn)用并形成全新的方法是實(shí)現(xiàn)閱讀與寫作整合教學(xué)的動力。

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作者簡介：夏勝玲（1969.09-），女，湖北，本科，小教高級，研究方向：小學(xué)語文教育教學(xué)。