潘宇星

（廣西南寧市馬山縣里當瑤族鄉(xiāng)龍琴小學，廣西南寧，530611）

摘 要：本文分析了翻轉(zhuǎn)課堂的基本特點，同時闡述了小學數(shù)學中翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用實踐與教學方法。旨在明確翻轉(zhuǎn)課堂對于提高小學數(shù)學教學效果的重要意義，解決和優(yōu)化現(xiàn)階段小學數(shù)學教學過程中存在的問題。

關(guān)鍵詞：小學數(shù)學 翻轉(zhuǎn)課堂 應(yīng)用實踐 教學方法

一、翻轉(zhuǎn)課堂基本特點

（一）教師角色的轉(zhuǎn)變

對于傳統(tǒng)小學數(shù)學教學課堂而言，教師往往是課堂上的主導(dǎo)者，教學內(nèi)容一般都是圍繞著教師展開，由教師全權(quán)掌握和安排學生數(shù)學理論知識體系的構(gòu)建過程。這樣的傳統(tǒng)課堂往往存在教學氣氛過度沉悶，學生學習效果較差的問題。翻轉(zhuǎn)課堂與傳統(tǒng)數(shù)學教學課堂有所不同，在一定程度上弱化了教師在數(shù)學教學過程中的地位，教師由傳統(tǒng)的“填鴨式”教學逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)和指導(dǎo)式教學，促進學生自主學習數(shù)學的意識，教師通常起到解決學生學習難題和調(diào)整學生學習方向與目標的作用，保障學生順利地進行自助式和交互式學習，進一步優(yōu)化和提高學生對于小學數(shù)學的學習效率與質(zhì)量。

（二）學生角色的轉(zhuǎn)變

學生角色的轉(zhuǎn)變與教師角色的轉(zhuǎn)變是相對而言的，弱化教師在小學數(shù)學教學中的主體地位，意味著強化學生在數(shù)學教學過程中的主體地位。應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂教學模式，提高了學生對于數(shù)學學習的具體時間、具體地點的掌控力度，更加適應(yīng)學生群體的差異性特征，學習成績較好的學生能夠優(yōu)先進入更深層次的知識預(yù)習，學習效果較差的學生也能夠花費更多的時間鞏固和加深對已學習知識點的理解與掌握。翻轉(zhuǎn)課堂對于傳統(tǒng)課堂而言，更加靈活、自由，學生參與課堂教學的積極性更高，這也一定程度上提高了學生對于小學數(shù)學知識點的學習效果。

（三）時間分配

翻轉(zhuǎn)課堂與傳統(tǒng)小學數(shù)學教學課堂相比，在時間的分配上更加自由和靈活，課堂和課外之間的區(qū)別被縮小，將課上的部分教學重點和內(nèi)容轉(zhuǎn)移到課后進行，既能夠強化學生自主學習能力的培養(yǎng)，同時解決了傳統(tǒng)教學模式中教師占用過多教學時間的問題。同時，翻轉(zhuǎn)課堂對課程時間的分配要更加科學化，課后的自主學習相當于課堂的延續(xù)，整體提高了學生對于小學數(shù)學的學習興趣和學習時長，保障了課堂教學的高效性和課外學習的交互性。

二、小學數(shù)學中翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用實踐與教學方法

（一）明確目標

明確目標是教師保障翻轉(zhuǎn)課堂教學效率的基礎(chǔ)前提條件之一，能夠幫助學生了解自己對小學數(shù)學知識的掌握情況，從而及時調(diào)整和優(yōu)化教師的教學安排與教學目標，總體上要清晰、明朗地把握學生學習小學數(shù)學的進度。同時，教師能夠根據(jù)既定的教學目標，設(shè)計出更加合理、科學的教學實踐活動，既可以改善課堂氛圍，又可以起到檢測學生知識能力的作用。

比如在進行“正方體、長方體的表面積和體積”的章節(jié)內(nèi)容教學時，應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂教學模式，教師首先明確課堂教學目標：“讓學生充分認識長方體和正方體，并且學會應(yīng)用相關(guān)表面積和體積的計算公式。”然后根據(jù)設(shè)定好的教學目標，可以通過播放教學視頻，組織學生討論生活中存在的長方體與正方體以及對課本、文具盒等典型常見的長方體與正方體進行測量等多種形式展開教學內(nèi)容。

（二）同學討論

同學討論是翻轉(zhuǎn)課堂與傳統(tǒng)教學課堂區(qū)別最大的環(huán)節(jié)和方法之一。同學討論充分利用了翻轉(zhuǎn)課堂自由、靈活等特性，強化了學生的發(fā)散思維培養(yǎng)，通過學生的自主討論，提高了每個學生對于課堂的參與度，改善了傳統(tǒng)課堂過于沉悶的教學氛圍。同時，教師在同學討論這個環(huán)節(jié)主要起引導(dǎo)作用，對于學生討論不出結(jié)果或者分歧較大的問題應(yīng)當及時進行指導(dǎo)，保證討論環(huán)節(jié)的高效性。

（三）教學反饋

教學反饋是幫助教師優(yōu)化和調(diào)整教學目標、課程安排以及活動設(shè)計等內(nèi)容的重要手段與方法。翻轉(zhuǎn)課堂的教學反饋對于教師和學生之間存在一定的相互制約，學生能夠?qū)處煹慕虒W過程和自己的學習效果、學習感受進行反饋，教師也能夠直接對學生學習效率進行評價，但是要注意的是，翻轉(zhuǎn)課堂的教學反饋更加強調(diào)對學生學習過程的反饋，弱化了對學生學習結(jié)果的追求，改善了傳統(tǒng)課堂反饋機制一味地追求考試成績的問題。通俗地說，翻轉(zhuǎn)課堂的反饋機制包括對學生學習過程、學習表現(xiàn)、學習積極性、與其他同學的協(xié)調(diào)合作能力以及最終學習效果等多個內(nèi)容進行評價，比如有些學校是通過調(diào)查問卷的形式，以“自學情況如何？”“是否發(fā)現(xiàn)學習過程中有價值的問題？”“通過什么途徑解決學習中遇到的困難？”等問題，更加全面地了解學生整體的學習過程，也便于教師對學生進行針對性的指導(dǎo)。

（四）家校合作

小學生所受教育一部分是來源于學校，另外一部分是來源于家庭，家校合作是提高和引導(dǎo)學生養(yǎng)成正確、良好學習習慣的重要教學方法。家校合作首先要保證家長對于學生學習的支持，以及家長自身要具備一定的文化和思想水平，在家庭環(huán)境中進一步優(yōu)化學校教育成果，并且營造一個良好的受教育環(huán)境，培養(yǎng)學生自主學習的意識和能力，提高翻轉(zhuǎn)課堂的實際應(yīng)用效果。

三、總結(jié)

綜上所述，對于小學生而言，由于小學數(shù)學存在邏輯性和抽象性的特點，以及傳統(tǒng)課堂教學模式存在的諸多問題，使得翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用迫在眉睫，教師應(yīng)當積極應(yīng)用更加先進有效的教學模式，及時調(diào)整和優(yōu)化學生的學習狀態(tài)，強化學生在教育過程中的主體地位，通過提高學生自主學習能力的方式，提升小學數(shù)學課堂的教學效果。

參考文獻

[1]張銘順.小學數(shù)學翻轉(zhuǎn)課堂實施過程中存在的問題及解決對策[J].中國教育技術(shù)裝備，2016（13）：111-112.

[2]左洪真.翻轉(zhuǎn)課堂在小學低年級數(shù)學教學中的應(yīng)用[J].科技資訊，2016（22）：85-86.

[3]唐梅.翻轉(zhuǎn)課堂在小學數(shù)學教學中的應(yīng)用研究[J].西部素質(zhì)教育，2016（21）：182.

[4]陳雪晴.翻轉(zhuǎn)課堂教學模式在小學數(shù)學教學中的應(yīng)用[J].讀與寫（教育教學刊），2016（12）：244.