溫艷青

（山西省孝義市崇文街小學(xué)，山西孝義，032300）

摘 要：在小學(xué)教學(xué)中，由于學(xué)生的認(rèn)知水平、生活環(huán)境以及接受知識(shí)的能力各有不同，便造成了班級(jí)中的學(xué)生存在學(xué)習(xí)水平上的差異。在一個(gè)班級(jí)中，根據(jù)考試分?jǐn)?shù)以及平時(shí)表現(xiàn)可以大致將學(xué)生劃分為三個(gè)水平段，差生、中等生以及優(yōu)等生。而在我國(guó)教育中部分教師的教學(xué)觀念較為傳統(tǒng)，在課堂教學(xué)中會(huì)對(duì)差生另眼相看，使差生在課堂中的學(xué)習(xí)越來越糟。在新課改中，教育部門指出教師在教學(xué)中要摒棄傳統(tǒng)教學(xué)觀，在課堂中重視每一位學(xué)生，合理的運(yùn)用教學(xué)策略幫助差生提高綜合能力，注重班級(jí)總體實(shí)力的提升。教師在教學(xué)中實(shí)現(xiàn)將差生轉(zhuǎn)優(yōu)的計(jì)劃時(shí)，要根據(jù)教學(xué)實(shí)際選取教學(xué)策略，本文便根據(jù)對(duì)小學(xué)教師在教學(xué)中應(yīng)該如何運(yùn)用教學(xué)策略將差生轉(zhuǎn)優(yōu)進(jìn)行一個(gè)系統(tǒng)的分析。

關(guān)鍵詞：小學(xué)教學(xué) 差生轉(zhuǎn)優(yōu) 教學(xué)策略

在小學(xué)教學(xué)中，教師根據(jù)學(xué)生的年齡以及學(xué)習(xí)者特征可以大致分為三個(gè)階段。第一階段是低年級(jí)，是指一年級(jí)與二年級(jí)的學(xué)生，這一階段的學(xué)生知識(shí)水平相差不大，主要的差距便是性格差距、學(xué)習(xí)方式的差距以及生活環(huán)境的差距。第二階段便是指三年級(jí)與四年級(jí)的學(xué)生，這一階段的學(xué)生在課堂中已經(jīng)初步養(yǎng)成學(xué)習(xí)習(xí)慣并且熟悉了教師的教學(xué)模式，學(xué)生之間對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解程度也出現(xiàn)了差距。第三階段的學(xué)生則是指五年級(jí)和六年級(jí)的學(xué)生，這一階段的學(xué)生逐步走進(jìn)青春期，部分學(xué)生會(huì)出現(xiàn)叛逆心理，并且學(xué)生具有獨(dú)立思考能力，形成了獨(dú)立人格，但是對(duì)事物缺乏分辨善惡的能力。故教師在教學(xué)中實(shí)施差生轉(zhuǎn)優(yōu)的計(jì)劃時(shí)應(yīng)該根據(jù)不同階段的學(xué)生的特征對(duì)教學(xué)策略進(jìn)行相應(yīng)改變。

一、創(chuàng)建學(xué)習(xí)小組

自從外國(guó)教育家夸美紐斯提出了班級(jí)授課制之后，教師便改變了以前的單人教學(xué)制度運(yùn)用班級(jí)授課制至今。班級(jí)授課制大大的提高了課堂教學(xué)效率，使更多的學(xué)生得到教育。但是這一制度也存在著諸多弊端，由于學(xué)生的認(rèn)知水平的不同，教師在教學(xué)中難以照顧每一位學(xué)生的感受，在課堂中只能以多數(shù)學(xué)生的意愿為主，少數(shù)學(xué)生在教學(xué)中難以接受到合適的教育，從而導(dǎo)致其學(xué)習(xí)水平降低。針對(duì)這一現(xiàn)象，教師在教學(xué)中可以采取創(chuàng)建學(xué)習(xí)小組的方式提高班級(jí)總體學(xué)習(xí)水平，使差生與優(yōu)等生齊頭并進(jìn)。創(chuàng)建學(xué)習(xí)小組便是在課堂中將班上的學(xué)生分為幾個(gè)小組，讓每一個(gè)小組中的學(xué)生相互協(xié)作，在協(xié)作過程中共同進(jìn)步。

運(yùn)用這一教學(xué)策略教師應(yīng)該注意的便是教師的進(jìn)行分組時(shí)應(yīng)采取層次分組法，將班上的學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)水平分為不同的層次，然后在不同的層次中選取幾個(gè)學(xué)生組為一組。通過這一教學(xué)策略教師可以使每一個(gè)小組的平均水平相似以及讓每一個(gè)小組中有優(yōu)等生可以輔助差生，從而提高差生的學(xué)習(xí)水平。例如，假設(shè)一個(gè)班中有45個(gè)人，教師便可以根據(jù)其學(xué)習(xí)成績(jī)的排名將前15名定為甲層次，將16名至30名定為乙層次，將后15名學(xué)生定為丙層次。然后在分組時(shí)便可以在甲組選3名學(xué)生，在乙組選3名學(xué)生，在丙組選3名學(xué)生組為一個(gè)學(xué)習(xí)小組。教師在課堂中運(yùn)用學(xué)習(xí)小組時(shí)還應(yīng)該根據(jù)教學(xué)科目對(duì)其進(jìn)行不同的改變。

二、合理與學(xué)生進(jìn)行溝通

在傳統(tǒng)教學(xué)觀念中，諸多任課教師認(rèn)為自身的主要責(zé)任便是進(jìn)行教學(xué)，向?qū)W生傳授知識(shí)點(diǎn)，至于其它事情便屬于班主任的職責(zé)。其實(shí)不然，在新課改中，教育部門對(duì)教師的這一觀念進(jìn)行了批評(píng)，并且指出任課教師在教學(xué)中應(yīng)該主動(dòng)分擔(dān)一部分班主任的職責(zé)，學(xué)會(huì)進(jìn)行班級(jí)管理。在課堂中教師對(duì)差生實(shí)施差生轉(zhuǎn)優(yōu)計(jì)劃時(shí)，教師應(yīng)該注意的一方面便是要合理的運(yùn)用語(yǔ)言藝術(shù)與學(xué)生進(jìn)行溝通。與學(xué)生進(jìn)行溝通時(shí)班主任在管理工作中必須掌握的一項(xiàng)技能，而在新課改后各教師也應(yīng)學(xué)會(huì)合理的與學(xué)生進(jìn)行溝通。在與學(xué)生進(jìn)行交流時(shí)，合理的語(yǔ)言能獲取學(xué)生的信任，增加與學(xué)生之間的親切感，讓學(xué)生接受教師所提出的意見，正確認(rèn)識(shí)自身的錯(cuò)誤。

例如在教學(xué)中小明經(jīng)常上課開小差，不認(rèn)真聽講，針對(duì)這一現(xiàn)象，教師不應(yīng)該直接批評(píng)小明，而應(yīng)該先讓學(xué)生認(rèn)識(shí)自己的行為是錯(cuò)誤的，然后再了解小明產(chǎn)生這一問題行為的原因，最后為學(xué)生提出建議，幫助小明改變問題行為。通過運(yùn)用語(yǔ)言一步步的幫助學(xué)生了解問題、分析問題以及解決問題更加容易讓學(xué)生接受教師的教導(dǎo)。在與學(xué)生進(jìn)行溝通的過程中教師要根據(jù)學(xué)生不同階段的特點(diǎn)，在交流過程中注重糾正學(xué)生不同的方面。對(duì)于低年級(jí)的學(xué)生，教師在與其交流過程中主要是要糾正學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，鼓勵(lì)學(xué)生從身邊的小事做起，在細(xì)節(jié)方面嚴(yán)格要求學(xué)生。在與小學(xué)中年級(jí)的學(xué)生進(jìn)行交流時(shí)則要糾正學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生運(yùn)用正確的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，以此幫助差生提高學(xué)習(xí)效率。對(duì)于小學(xué)高年級(jí)的學(xué)生，在交流過程，應(yīng)注重糾正學(xué)生的人生觀和價(jià)值觀以及關(guān)注學(xué)生的心理健康。

三、公平對(duì)待學(xué)生

在傳統(tǒng)教學(xué)中，在課堂中經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行不公平待遇的現(xiàn)象，教師對(duì)待優(yōu)等生與對(duì)待差生的態(tài)度截然不同。例如一個(gè)優(yōu)等生沒有交作業(yè)，教師便會(huì)一笑置之，對(duì)這一件事情不予理會(huì)。但是如果是一個(gè)差生沒有交作業(yè)，教師便會(huì)不聽學(xué)生解釋，然后懲罰學(xué)生。針對(duì)這一現(xiàn)象，教師在教學(xué)中應(yīng)該摒棄這一傳統(tǒng)教學(xué)觀念，在課堂中保持一種平等對(duì)待學(xué)生的心態(tài)。教師可以在開學(xué)時(shí)便制定班規(guī)，然后在實(shí)施過程中無論是優(yōu)等生或是差生都嚴(yán)格按照班規(guī)執(zhí)行。通過這樣的方式便能提高班規(guī)在學(xué)生心中的威嚴(yán)度，從而約束學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

四、結(jié)語(yǔ)

在小學(xué)六年教學(xué)中，教師在學(xué)校不僅有著教書育人的責(zé)任，更重要的是教師對(duì)學(xué)生具有著啟蒙作用，小學(xué)教育是決定學(xué)生人格發(fā)展方向的一項(xiàng)重要因素。故小學(xué)教師在教學(xué)中要合理的運(yùn)用教學(xué)策略進(jìn)行教學(xué)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)舒適的學(xué)習(xí)環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣以及引導(dǎo)學(xué)生人生觀與價(jià)值觀的正確發(fā)展。對(duì)于差生，教師更要加以重視。小學(xué)階段是糾正學(xué)生不良習(xí)慣的最佳時(shí)期，在教學(xué)中實(shí)施差生轉(zhuǎn)優(yōu)計(jì)劃時(shí)教師可以通過創(chuàng)建學(xué)習(xí)小組、與學(xué)生進(jìn)行合理溝通以及保持公平對(duì)待學(xué)生的教學(xué)觀念的方式糾正差生的問題行為，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，提高班級(jí)的總體水平。

參考文獻(xiàn)

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