李萍

摘 要：隨著教育模式的不斷創(chuàng)新，新課改越來(lái)越見成效。新課改要求教育方式應(yīng)該從生活實(shí)際著手，從學(xué)生所能接觸到的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，通過(guò)讓學(xué)生切實(shí)感受而總結(jié)出抽象的知識(shí)模型。這一理念在數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用尤為有效，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)更注重教學(xué)內(nèi)容的生活化。本文以這一理論基礎(chǔ)為出發(fā)點(diǎn)，從掌握生活信息，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用能力等方面簡(jiǎn)要分析了小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化的實(shí)施策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；教學(xué)生活化；實(shí)施策略

一、掌握生活信息，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

抽象、枯燥是數(shù)學(xué)的最大特點(diǎn)，尤其是學(xué)習(xí)計(jì)算類的知識(shí)點(diǎn)時(shí)，學(xué)生容易搞混，所以教學(xué)方式就顯得更為重要。教師應(yīng)該充分發(fā)掘教學(xué)知識(shí)的特點(diǎn)，有效結(jié)合學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況及當(dāng)?shù)厣瞽h(huán)境等因素，將知識(shí)點(diǎn)生活化，為學(xué)生創(chuàng)造合理有趣的學(xué)習(xí)情境，從而有效激發(fā)學(xué)生的求知欲。比如，在學(xué)習(xí)重疊問題這一課時(shí)，在課程開始之前，教師可以對(duì)本校正在進(jìn)行的生本課程選課活動(dòng)進(jìn)行調(diào)查，并從調(diào)查所得的數(shù)據(jù)中分析整理出適合本課的內(nèi)容。在講課時(shí)，教師可以采用問答的方式將學(xué)生引入到這一知識(shí)點(diǎn)中，如問：“我們學(xué)校每周四下午是什么活動(dòng)？你們選的都是哪些課程？”在嚴(yán)肅的數(shù)學(xué)課堂上，跟學(xué)生談?wù)撽P(guān)于選修課的事情，學(xué)生的熱情是很高漲的，都踴躍發(fā)言。教師出示調(diào)查數(shù)據(jù)：“參加籃球隊(duì)的有10人，參加羽毛球隊(duì)的有9人，兩項(xiàng)都參加的有4人，你能求出參加兩種球賽的一共有多少人嗎？”提出問題之后，要求學(xué)生根據(jù)問題給出計(jì)算公式并求出結(jié)果，也可以讓學(xué)生在課堂上講解具體的思路及計(jì)算方式。這樣，學(xué)生在輕松愉快、互相討論的課堂氛圍中，不但能夠充分理解重疊問題這一知識(shí)點(diǎn)，還對(duì)選修課程更加感興趣，以后計(jì)算此類問題時(shí)就會(huì)信手拈來(lái)。

二、回歸生活，提高數(shù)學(xué)應(yīng)用能力

數(shù)學(xué)來(lái)源于生活，又作用于生活。教師可以有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)的內(nèi)容用到生活當(dāng)中，解決一些常見的小問題，這樣可以加深學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解及記憶，又能激發(fā)學(xué)生成功的信心。同時(shí)，現(xiàn)實(shí)生活中的一些問題也是由各種綜合性信息來(lái)展現(xiàn)的，教師可以將這些問題整理并加入到教學(xué)過(guò)程中，讓學(xué)生在設(shè)身處地的情境中運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)來(lái)解決這些問題。比如，如果讓學(xué)生重新裝修自己的房間，學(xué)生自己要去思考在裝修過(guò)程中需要用到哪些材料，具體到需要用什么規(guī)格的地板，根據(jù)房間面積需要買多少塊地板?；蛘呷绻麎Ρ诤臀蓓斝枰N壁紙，那么想要什么類型或者什么顏色的壁紙，壁紙的費(fèi)用是多少，具體到每平方米的價(jià)格及房間去掉不需要張貼的部分一共需要多少平方米的壁紙，一個(gè)房間裝修下來(lái)又需要多少費(fèi)用。這一系列的問題都可以應(yīng)用到課堂中來(lái)，學(xué)生對(duì)自己的房間是最熟悉的，而且對(duì)自己房間的樣子都是有幻想的，那么，現(xiàn)在讓學(xué)生以主人的身份來(lái)打理這一切，從設(shè)計(jì)、測(cè)量、樣式選擇到費(fèi)用的預(yù)算都需要自己動(dòng)手操作并運(yùn)算。這樣一方面讓學(xué)生走出教室，走向社會(huì)；另一方面也真正體現(xiàn)了以學(xué)生為本的教學(xué)理念，學(xué)生在解決問題的過(guò)程中，深切體會(huì)到了數(shù)學(xué)知識(shí)的價(jià)值所在。

三、開展數(shù)學(xué)活動(dòng)，培養(yǎng)實(shí)踐能力

教育家盧梭認(rèn)為：“數(shù)學(xué)教育是數(shù)學(xué)活動(dòng)的教育?！苯虒W(xué)應(yīng)讓學(xué)生從生活中、從各種活動(dòng)中進(jìn)行學(xué)習(xí)，通過(guò)與生活實(shí)際相聯(lián)系，獲得直接經(jīng)驗(yàn)，從而增強(qiáng)數(shù)學(xué)知識(shí)的實(shí)踐性、操作性和探索性。

比如，在認(rèn)識(shí)周長(zhǎng)這一課中，教師可以這樣引導(dǎo)學(xué)生：“為了保護(hù)花壇里的花，學(xué)校派人給花壇安放護(hù)欄，可是每個(gè)花壇要用多長(zhǎng)的護(hù)欄呢？護(hù)欄的長(zhǎng)度就是指花壇的什么？用什么辦法來(lái)測(cè)量花壇的周長(zhǎng)呢？同學(xué)們對(duì)周長(zhǎng)有了更深的認(rèn)識(shí)，那你們能幫老師解決這個(gè)難題嗎？”學(xué)生會(huì)說(shuō)：“用卷尺來(lái)量量或用步子測(cè)量?！苯處煟骸斑@是個(gè)好辦法，說(shuō)說(shuō)怎樣用步子測(cè)量呢？”“同學(xué)們的主意可真不少，想出了好多辦法。因?yàn)槲覀兩磉叕F(xiàn)在沒有花壇，沒辦法實(shí)際觀察，所以咱們把花壇按比例制成圖片。你們能用老師提供的工具測(cè)出他們的周長(zhǎng)嗎？就讓老師見識(shí)一下大家的動(dòng)手能力，選擇合適的工具測(cè)量一下他們的周長(zhǎng)，好嗎？”

小組合作要求：先討論用什么測(cè)量工具進(jìn)行測(cè)量；小組長(zhǎng)安排好分工；有目的地選擇合適的測(cè)量方法；安排小組成員記錄測(cè)量結(jié)果。

教師一定要在活動(dòng)開始前提醒學(xué)生先在小組內(nèi)討論具體方法和工具，做好選擇并明確小組成員的分工之后，小組長(zhǎng)才能將圖片及測(cè)量工具取出來(lái)進(jìn)行測(cè)量，并要保證小組成員的充分合作。通過(guò)小組合作的探究性活動(dòng)，學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)和方法，動(dòng)手實(shí)踐解決問題，學(xué)會(huì)測(cè)量長(zhǎng)方形、正方形周長(zhǎng)的方法。

總之，生活化教學(xué)能夠把枯燥、抽象的知識(shí)轉(zhuǎn)化為更容易被小學(xué)生所接受并容易被吸引的教學(xué)方式。通過(guò)實(shí)踐，讓學(xué)生喜歡上數(shù)學(xué)課，并通過(guò)從生活實(shí)際中的積累來(lái)增強(qiáng)對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解及記憶。

參考文獻(xiàn)：

[1]高毅.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化的合理實(shí)施策略芻議[J].小學(xué)科學(xué)（教師版），2016（11）：160.

[2]魯靜.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)“偽生活化”及其應(yīng)對(duì)策略研究[D].濟(jì)南：山東師范大學(xué)，2015.

[3]寇靖玉.小學(xué)第二學(xué)段數(shù)學(xué)教學(xué)生活化現(xiàn)狀與對(duì)策研究[D].重慶：重慶師范大學(xué)，2015.