余慧

（廣東郵電職業(yè)技術學院，廣東廣州，510630）

摘 要：新時期下，隨著我國經(jīng)濟的快速發(fā)展，社會對人才也提出新要求，人才不僅要具備扎實的專業(yè)知識以及較強的綜合能力，同時還要具備創(chuàng)新意識以及創(chuàng)新能力，而培養(yǎng)學生批判性思維有助于創(chuàng)新意識的形成。本文主要針對教學中批判性思維以及培養(yǎng)策略進行分析和闡述，希望給我國高職教育以參考和借鑒。

關鍵詞：批判性思維 培養(yǎng)策略 分析

新時期下，隨著我國教育體制的不斷改革，終身學習作為教學改革的主旋律，對學生的思維能力和學習能力提出新要求，而培養(yǎng)學生獨立思維以及批判性思維是當前我國教學改革的目標和重點內(nèi)容。批判性思維是對傳統(tǒng)教學的挑戰(zhàn)，其可以提高學生的知識運用能力和獨立學習能力，還可以幫助學生形成終身學習意識以及創(chuàng)新意識。但是當前，在我國高職教學中，批判性思維沒有得到教師和院校的重視和認同，對學生的培養(yǎng)存在嚴重缺乏的情況。

一、批判性思維概念以及特點

（一）批判性思維的概念

批判性思維主要是指一種清晰敏捷、靈動機智、推斷嚴格的思維類型，其強調(diào)批判和質(zhì)疑，重視對行為和信念的理性奠基，注重自我指示和自我控制，較少地接受他人影響、指示和規(guī)定，鼓勵從規(guī)則中進行創(chuàng)造。

（二）批判性思維的特點

第一，批判性思維是一種理性思維，是以理性為基礎的推理過程，其要建立在一定理由的前提下；第二，批判性思維強調(diào)懷疑精神，要求學生不能過于迷信書本，要具備一顆智慧頭腦，對所學知識的價值、性質(zhì)、精確性以及真實性做出個人判斷；第三，批判性思維需要終生努力。任何人在一定程度以及一定領域都存在知識盲區(qū)，因此，需要終生努力去探究未知的知識領域。

二、批判性思維培養(yǎng)的積極意義

新時期下，社會要求人才具備較強的創(chuàng)新能力和創(chuàng)造能力，而高職教育作為為社會輸送應用型以及操作型人才的重要基地，一定要在教學中注重對學生創(chuàng)新意識的培養(yǎng)，而批判性思維是培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識的基礎。同時，培養(yǎng)學生批判性思維也有助于提高學生思維品質(zhì)，促使學生更加靈活地運用已學知識，對學生未來的工作與發(fā)展具有重要幫助。在信息時代下，批判性思維已經(jīng)成為學生成才的重要前提，而是否具備批判性思維，關系到學生未來的發(fā)展。

三、在教學中培養(yǎng)學生批判性思維的相關策略

（一）培養(yǎng)學生探究能力

在課堂教學中，教師要注重培養(yǎng)學生探究能力，引導學生通過已學的知識和經(jīng)驗開展批判性探討、質(zhì)疑和反思，其可以幫助學生靈活地運用已學知識，并且激發(fā)自主探究的興趣。同時，培養(yǎng)學生探究能力還可以實現(xiàn)師生在課堂上的有效互動，將教學活動與自主探究充分結(jié)合，在對學生批判性思維進行有效培養(yǎng)的同時，提高教學質(zhì)量和效率，進而實現(xiàn)雙贏。

（二）培養(yǎng)學生思考能力

在我國高職課堂教學中，受到傳統(tǒng)教學思維的影響，教師在課堂中占據(jù)主體地位，在新課程的要求下，教學要突出學生的主體地位，尊重學生的個性化思維。質(zhì)疑是批判性思維的前提和基礎，因此，在教學中，教師要鼓勵學生說出自己的問題、疑問以及想法，并且鼓勵學生與教師共同處理、探究以及分析問題。教師要循序漸進地對學生進行引導，先提出問題，尋求學生的幫助，促使學生進行自主思考，與學生共同搜集以及分析資源，進而共同解決教師提出的問題。長此以往，學生會養(yǎng)成自主思考的好習慣，進而慢慢地在課堂中提出自己的問題。

（三）教師要鼓勵學生質(zhì)疑

正確的思維品質(zhì)體現(xiàn)在有主見、不盲從以及不迷信，而質(zhì)疑就是批判性思維的重要外在體現(xiàn)。因此，教師要鼓勵學生多質(zhì)疑、多思考，勇敢地否定書本和前人觀念，不能盲目地信服權威和書本。作為新時代的高職學生，要充滿朝氣、具有個性，做自己思維的主人，而積極探究、獨立思考也是提高教學效率的基礎和前提。在課堂教學中，教師要引導學生質(zhì)疑，從多個方面、多個角度鼓勵和觸發(fā)學生質(zhì)疑，要學會懷疑前人和書本，特別是一些所謂的標準答案，要引導學生從質(zhì)疑中學會思考和發(fā)現(xiàn)，進而養(yǎng)成自我反思、獨立思考的好習慣。

（四）組織開展課堂辯論

教師想要激發(fā)學生的質(zhì)疑熱情，讓學生大膽說出自己的想法和觀念，可以采用課堂辯論的形式。首先，教師要激發(fā)學生的批判意識，利用批判性材料，指導和鼓勵學生積極參與到討論和質(zhì)疑中；其次，在組織課堂辯論之前，教師要根據(jù)學生興趣和個性，科學選擇辯論的題目，組織雙方開展辯論，鼓勵更多的學生各抒己見，參與到辯論中；最后，在課堂辯論中，其氣氛應該是最為熱烈的，在熱烈的氣氛下，每個學生都充滿了表達自己觀點的欲望，進而獲得勝利而說服對方，教師要注意控制辯論過程，通過辯論讓學生主動、積極地思考，進而對學生批判性思維進行有效培養(yǎng)。

（五）組織開展探究活動

新課程提倡在教學中開展探究活動，在此背景下，教師要通過書本中的各種實驗以及實踐，組織學生開展各種類型的實踐探究活動，幫助學生構(gòu)建屬于自己的批判性思維。同時，教師還要通過語言激勵學生，大膽質(zhì)疑書本的定論和結(jié)果，尤其在一些自然學科中，教師要通過大量的探究活動對學生批判性思維進行培養(yǎng)。

四、結(jié)語

總而言之，在新時期下，我國社會主義建設以及經(jīng)濟健康發(fā)展需要具有一定創(chuàng)新能力和批判精神的人才，因此，在高職教學中，一定要注重對學生批判性思維進行培養(yǎng)，讓學生學會實踐、批判和質(zhì)疑，并且在學習中體會創(chuàng)造、探索以及質(zhì)疑的樂趣，將批判性思維全面融入到課堂教學中，為學生未來的工作和發(fā)展奠定基礎。

參考文獻

[1]高潔，高峰.交通規(guī)劃課程教學中批判性思維培養(yǎng)策略分析[J].科教文匯：下旬刊，2013（12）：61-62.

[2]王大智.網(wǎng)絡環(huán)境下大學英語教學中批判性思維培養(yǎng)策略探索——基于任務型教學法的視角[J].齊齊哈爾師范高等?？茖W校學報，2014（01）：149-151.

[3]姚麗文.大學公共英語教學中培養(yǎng)批判性思維能力的PBL+TBL五步推進式策略[J].長春教育學院學報，2017（04）：52-54.

[4]張永利，李迎新，胡江寧.大學英語教學過程中藝術類學生批判性思維培養(yǎng)策略研究[J].人才資源開發(fā)，2017（04）：141-142.