張福林

摘 要：閱讀和寫作是小學語文教學中重要的兩部分，有效的閱讀可以提高學生的寫作水平，寫作水平的提高又可以幫助學生更好的閱讀，可見，寫作和閱讀是相互作用、相互影響的?，F(xiàn)在很多小學生不喜歡寫作文，很大一部分原因是教師忽視了閱讀對寫作的影響因素，本文主要論述了語文閱讀對寫作會產(chǎn)生的影響，希望能對學生的寫作有所幫助。

關(guān)鍵詞：語文閱讀；寫作；影響

如何提高小學生寫作水平是現(xiàn)階段小學語文教師面臨的一個難題，為此，很多教師把教學重點放在了培養(yǎng)學生寫作方法和技巧上，卻沒有意識到閱讀和寫作是相輔相成的，只是單純教給學生寫作技巧并不能有效提高學生的寫作水平。相反，在結(jié)合閱讀教學的基礎(chǔ)上進行作文教學，可以達到事半功倍的效果。為此，本文主要從以下四點論述了小學語文閱讀對寫作的影響。

一、激發(fā)學生寫作興趣

學生在學校獲取知識的來源主要是教師、教材和課堂，方式較為單一，學生也比較被動，因此，在一定程度上制約了學生學習的主動性和創(chuàng)造性。而多進行閱讀能提高學生的積極性，使他們主動認知和吸收知識，并積極運用所學知識開動腦筋去思考問題、分析問題、解決問題，從而有效地培養(yǎng)和確立主體意識，使孩子從依賴型的學習向主體型的學習轉(zhuǎn)變。因此，在作文教學時結(jié)合閱讀教學，可以調(diào)動學生的積極性，使學生對寫作產(chǎn)生興趣。贊科夫說過這樣一句話“對所學知識內(nèi)容的興趣可能成為學習動機”，學生有了寫作興趣，他們才會積極主動、快樂地寫作。

二、培養(yǎng)學生想象力

閱讀可以幫助小學生探索另一個充滿想象、好奇的世界。盡管他們了解的現(xiàn)實世界是狹窄的，但是通過閱讀可以帶給他們無限的創(chuàng)意。教師引導學生進行閱讀前可以提出疑問，讓學生帶著問題閱讀，邊讀邊思考做到有效閱讀；還要多為學生提供表達自己思想的機會，學生有自己想法，然后把自己的想法用文字的形式變達出來，就完成了一次寫作?？傊處熞箤W生進行的每次的閱讀都做到讀有所思、讀有所想，從而拓寬學生的閱讀思維，培養(yǎng)學生的想象力，提高學生的寫作水平。愛因斯坦曾說過“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界的一切，推動著進步，并且是知識進化的源泉。嚴格地說，想象力是科學研究中的實在因素?！笨梢?，想象力對于寫作的重要性，如果沒有想象力，學生寫作的思路會變得狹窄閉塞，內(nèi)容空洞沒有新意，和流水賬一般無二。不僅影響寫作水平的提高，還會打消學生習作的信心，把寫作文當作一件難事。例如在學習《裝滿昆蟲的衣袋》時，法布爾放鴨子的時候總是捉一些小蟲子放在布袋，他雖然受到了父母的責備但仍然無法停止對昆蟲的熱愛。對教師以此來引導學生為這個故事進行續(xù)寫，展開自己的想象，布爾再次放鴨子的時候會碰到什么有趣的事情？法布爾的父母后來是否理解了布爾對昆蟲的熱愛？法布爾是怎樣成為昆蟲家的？學生在原故事的基礎(chǔ)上進行續(xù)寫，能充分體現(xiàn)其真實性和對課文的理解，大大提高其寫作興趣。

三、積累寫作素材

培根說過“開卷有益，讀書可使人愉悅，增加文采及充實才能?！必S富的閱讀不但可以開闊眼界，還可以為學生寫作積累大量的素材。寫作時若大腦空空沒有任何素材，想寫出來都難，更別提寫出來的作品質(zhì)量了。我們都知道寫作并非一日之功需要的是一個長期積累的過程，在閱讀時看到的優(yōu)美句子、精彩段落和寫作方法都要進行反復的研讀思考，并運用到自己的寫作中去，長期堅持，寫作水平自然而然就會有所提高。有了大量閱讀基礎(chǔ)，寫起來才會有信手拈來的感覺。你如果多讀幾個學生的作文，就會發(fā)現(xiàn)那些勤讀書的學生，寫出來的作文大多引經(jīng)據(jù)典，內(nèi)容充實，而且有深度。杜甫詩曰：“讀書破萬卷，下筆如有神?！闭f的就是這個道理。此外，教師也要多鼓勵學生進行閱讀，比如開展一些類似的活動，小小讀書角，讀書比賽等。通過這些活動，一來可以不斷積累素材豐富學生大腦，二來多學習他人優(yōu)秀的寫作經(jīng)驗，使學生慢慢領(lǐng)會到閱讀帶來的樂趣，掌握寫作基本的技巧。

四、學習文章的結(jié)構(gòu)順序

積累寫作素材可以讓文章語言生動，除此之外，一篇優(yōu)秀的作文還需要有一個合理的篇章結(jié)構(gòu)設(shè)計。因此，教師在閱讀教學時，要幫助學生梳理文章結(jié)構(gòu)，認證揣摩作者的寫作順利、寫作方法等。每一篇文章都有自己的特點和可學習的地方，同時還要多引導學生找到自己寫作上存在的不足，取長補短。例如，《人物描寫一組》一課，三部作品的節(jié)選都是對人物進行描寫。教師可以引導學生關(guān)注作者進行人物描寫的角度，分別抓住了人物怎樣的特點。讓學生仔細閱讀之后表述自己的看法，對于不同意見，學生之間可以展開討論，最后教師進行一個全面的總結(jié)，使學生認識到如何進行生動的人物描寫，可以從語言特點、動作特點和外貌上加以描述，增加文章生動性。通過這種方法，學生以后進行人物描寫寫作時就會靈活運用。對于寫作順序比較有特點的課文，教師可以先帶領(lǐng)學生閱讀感受，體會不同順利給讀者帶來的不一樣的感受，然后應用到自己的寫作中去，增加文章特點。除此之外，學生還要領(lǐng)會作者文章想要表達的思想感情，了解作者是以怎樣的方式進行表達的，從而在自己寫作時賦予文章靈魂巧妙的表達自己的感情。

五、結(jié)語

寫作水平的高低側(cè)面反映了學生綜合素質(zhì)水平，隨著新課改的不斷深入，小學生寫作能力的提高備受關(guān)注。閱讀是寫作的基礎(chǔ)，而寫作是閱讀的深化形式，教師必須正確認識閱讀對寫作的重要作用，結(jié)合閱讀教學，激發(fā)學生的閱讀興趣，培養(yǎng)學生的寫作意識，從而提升學生的創(chuàng)作能力。

參考文獻：

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