小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)方法探討

蘭萬華

摘要：課程改革的核心任務(wù)是改變原有單一、被動的學(xué)習(xí)方式，構(gòu)建和形成有利于發(fā)揮學(xué)生主體性的多樣化的學(xué)習(xí)方式。這就要求教師應(yīng)更多的設(shè)全員參與的情景，讓學(xué)生人人參與，并重視在解決問題的過程中發(fā)展探索與創(chuàng)新精神，體驗解決問題策略的多樣性，學(xué)會與他人合作。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；教學(xué)方法；策略探討

談到數(shù)學(xué)，它的應(yīng)用可說無處不在，正因為數(shù)學(xué)的邏輯思維，才讓我們的生活變得豐富多彩，它是我們的生活、工作、學(xué)習(xí)中不可缺少的重要組成部分。小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)是一個開放、創(chuàng)造的過程，是一個開展思維活動、互動的過程。課堂教學(xué)中學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師只起引導(dǎo)作用。學(xué)生和教師的角色變換其實就是學(xué)習(xí)方式和教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變，倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學(xué)生搜索和處理問題的能力、獲取知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。在課堂教學(xué)的過程中如何運用新的教學(xué)方式進(jìn)行教學(xué)呢？見解如下：

一、創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生帶著問題在情境中去學(xué)習(xí)

課堂教學(xué)各環(huán)節(jié)的良好銜接是一節(jié)課成敗的重要方面。銜接得當(dāng)將使學(xué)生更高、更快、更全面地提高語言水平，而銜接不當(dāng)就會浪費許多寶貴時間，嚴(yán)重的還會導(dǎo)致學(xué)生失去學(xué)習(xí)興趣。自走上教學(xué)崗位以來，通過教學(xué)實踐，筆者發(fā)現(xiàn)創(chuàng)設(shè)問題情境是使教學(xué)環(huán)節(jié)有效銜接的一個有效途徑。加之?dāng)?shù)學(xué)作為一門研究數(shù)和形的學(xué)科，是一門抽象的學(xué)科，有著高度的抽象性，嚴(yán)密的邏輯性，學(xué)生學(xué)習(xí)起來會感到枯燥、乏味。針對這些情況，教師在課堂教學(xué)的過程中，要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣選擇教法，創(chuàng)設(shè)活潑、積極向上的教學(xué)氛圍，創(chuàng)設(shè)和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)美、理解美、創(chuàng)造美，不但能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且能促使他們以積極的態(tài)度、飽滿的熱情和旺盛的精力主動地學(xué)習(xí)，從而獲得最佳的教學(xué)效果。

二、在課堂教學(xué)中，以學(xué)生為主體

課堂改革的模式："要我學(xué)"轉(zhuǎn)變?yōu)?我要學(xué)"，具體方法如下：

在課堂教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會觀察，發(fā)現(xiàn)問題的不同點，引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、解決問題的能力，調(diào)動學(xué)生理解問題思維的積極性，進(jìn)而獲取新知識的本質(zhì)。課堂教學(xué)方法的本質(zhì)應(yīng)該是這樣的。比如，中國的教育：乘法99表與印度的乘法九九表的教學(xué)方法進(jìn)行解讀。印度的乘法是從1背到19，印度人是怎么心算11到19的數(shù)字的乘法呢？

方法如下：

13×12=？

（被乘數(shù)）（乘數(shù)）

印度人是這樣算的：

第一步：先把"13"跟乘數(shù)的個位數(shù)"2"加起來，13+2=15.

第二步：然后把第一步的答案乘以10（→也就是說后面加個0）。

第三步：再把被乘數(shù)的個位數(shù)"3"乘以乘數(shù)的個位數(shù)"2"，2×3=6.

第四步：（13+2）×10+6=156，再讓學(xué)生觀察、分析，啟發(fā)學(xué)生思考，就這樣，用心算就可以很快地算出11×11到19×19的乘法啦！

我們試著演算一下：

14×13

（1）14+3=17；（2）17×10=170；（3）4×3=12；（4）170+12=182

16×17

（1）16+7=23；（2）3×10=230；（3）6×7=42；（4）230+42=272

19×19

（1）19+9=28；（2）28×10=280；（3）9×9=81；（4）280+81=361

這種啟發(fā)學(xué)生運用觀察、分析、比較、綜合、歸納等方法，主動探究、積極參與學(xué)習(xí)知識的過程，讓學(xué)生在輕松愉快、理解的基礎(chǔ)上，掌握了方法，挖掘了數(shù)學(xué)知識的內(nèi)在因素，學(xué)生學(xué)得更"活"，極大發(fā)揮了學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體作用，啟迪了學(xué)生的思維能力的發(fā)展。

三、開發(fā)校本教材，從生活中提取有價值的教學(xué)方法

教學(xué)方法實質(zhì)上就是教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生的互動，這就要求教師在課堂教學(xué)設(shè)計的過程中，讓教材為我所用，又不受教材的約束和限制，根據(jù)學(xué)生的實際增刪、調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)就在我們身邊，生活離不開數(shù)學(xué)，從而激起學(xué)生對數(shù)學(xué)的興趣，體會到數(shù)學(xué)的重要。如：在教學(xué)"人民幣的認(rèn)識"鞏固課時，筆者把班上的學(xué)生分組（買東西的、賣東西的），在班上設(shè)計出一個模擬購物情景，讓學(xué)習(xí)在采購中學(xué)會認(rèn)識價格、學(xué)會簡單的元角分的計算，從而讓學(xué)生們在活動過程中感受到數(shù)學(xué)在生活中的作用，激起學(xué)習(xí)的興趣。

四、讓學(xué)生在合作交流、自主探索中學(xué)習(xí)

蘇霍姆林斯基說過，在人的內(nèi)心深處都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。因此，數(shù)學(xué)教學(xué)要創(chuàng)建有利于學(xué)生自主探索和合作學(xué)習(xí)的環(huán)境，讓每個學(xué)生都能充分發(fā)展自己的潛能。作為教師應(yīng)給孩子多一點空間去探索，把課堂還給學(xué)生，讓課堂真正活起來。教師要有意識地為學(xué)生創(chuàng)設(shè)合作交流的情境，鼓勵學(xué)生發(fā)表自己的見解，并與學(xué)生互相交流，合作是為了讓學(xué)生增強(qiáng)責(zé)任感，學(xué)會在合作中如何尊重別人、傾聽別人、評價別人，學(xué)會如何才能更好表述自己的觀點。

如：筆者在上數(shù)學(xué)實踐課《折折剪剪拼拼》中，課前通過讓學(xué)生折一折，剪一剪來鞏固所學(xué)的長方形、正方形、三角形、圓的特點，再讓學(xué)生用這些圖形拼拼看，能拼成哪些圖案，接著在老師的鼓勵下，四人小組合作交流，拼成了電腦、花朵、飛機(jī)等等。這不僅增進(jìn)了同學(xué)間的友誼，體現(xiàn)了合作精神，還讓學(xué)生親身感受到成功的喜悅。

課程改革的核心任務(wù)是改變原有單一、被動的學(xué)習(xí)方式，構(gòu)建和形成有利于發(fā)揮學(xué)生主體性的多樣化的學(xué)習(xí)方式。這就要求教師應(yīng)更多的設(shè)全員參與的情景，讓學(xué)生人人參與，并重視在解決問題的過程中發(fā)展探索與創(chuàng)新精神，體驗解決問題策略的多樣性，學(xué)會與他人合作。

總之，在課程改革的理念下，教師的課堂教學(xué)方式要轉(zhuǎn)變，課堂教學(xué)不再是單純地傳授知識、答疑解惑這么簡單，而是要注重引導(dǎo)學(xué)生主動、積極地參與在學(xué)習(xí)活動中來，讓學(xué)生通過各種教學(xué)活動去認(rèn)識數(shù)學(xué)、體驗數(shù)學(xué)、感悟數(shù)學(xué)、領(lǐng)會數(shù)學(xué)，這樣才是真正、合理的課堂改革。