淺析如何進(jìn)行高中語(yǔ)文分層教學(xué)

劉瑩

摘 要：分層教學(xué)是一種因材施教的教學(xué)手法，根據(jù)學(xué)生的具體情況，實(shí)施相應(yīng)的教學(xué)，來(lái)給予學(xué)生最大的幫助。作為高中語(yǔ)文教師，我們要對(duì)學(xué)生要一視同仁，看到他們的需求，將學(xué)生的需要當(dāng)作自己的需要，讓每個(gè)學(xué)生都能在分層教學(xué)的模式下取得進(jìn)步。本文試從分層教學(xué)模式，學(xué)生各階段合理分層，教學(xué)環(huán)節(jié)各方面進(jìn)行分層做些探討。

關(guān)鍵詞：高中語(yǔ)文；分層教學(xué)；分層評(píng)價(jià)；基礎(chǔ)教育

分層教學(xué)是一種廣為人知的教學(xué)理念，但真正把它運(yùn)用到自己課堂上的屈指可數(shù)。在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，教師都會(huì)忽視學(xué)生之間的差異，實(shí)施統(tǒng)一的教學(xué)。這樣的教學(xué)對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)其實(shí)是不公平的，尤其是一些比較優(yōu)秀的或者成績(jī)較差的學(xué)生，因?yàn)榻處熢O(shè)計(jì)的課堂教學(xué)內(nèi)容都是面向大多數(shù)普通學(xué)生的，所以成績(jī)好的感覺(jué)學(xué)到的內(nèi)容太少，成績(jī)差的學(xué)得很累，還理解不了。而在分層教學(xué)中，這種情況能夠得到很好地解決。為每個(gè)層次的學(xué)生量身打造的教學(xué)計(jì)劃，可以讓學(xué)生在課上收獲更多。作為教育者每時(shí)每刻都要面向全體學(xué)生，關(guān)注全體學(xué)生的全面發(fā)展，主動(dòng)發(fā)展。就當(dāng)前語(yǔ)文教學(xué)而言，如何面向兩頭，特別是面向中下學(xué)生，提高學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)質(zhì)量，應(yīng)該是我們的重點(diǎn)。在高中段，如何開(kāi)展語(yǔ)文分層教學(xué)呢？

一、傳統(tǒng)教學(xué)與分層教學(xué)的對(duì)比

目前最常見(jiàn)的教學(xué)方式?jīng)]有分層的概念，教師按照既定的教學(xué)計(jì)劃，給學(xué)生進(jìn)行統(tǒng)一的授教，很多學(xué)生的需求無(wú)法得到滿(mǎn)足。每個(gè)學(xué)生都是獨(dú)立的個(gè)體，班級(jí)里學(xué)生的成績(jī)有好有差，如果對(duì)這種情況視而不見(jiàn)，學(xué)生之間的差距會(huì)越來(lái)越大。

很多教師都對(duì)班級(jí)內(nèi)的差生感到頭疼，不知道該如何讓他們趕上其他學(xué)生。教師在責(zé)備這些學(xué)生不努力之前，應(yīng)該先反思一番自己的教學(xué)方式，有沒(méi)有給他們提供足夠的幫助。因?yàn)檫@些差生的原有基礎(chǔ)比較薄弱，學(xué)習(xí)能力不強(qiáng)，在節(jié)奏緊湊的高中課堂上肯定疲于應(yīng)對(duì)，不被拉大差距就已經(jīng)很不錯(cuò)了。而這就是傳統(tǒng)教學(xué)的弊端，學(xué)生的成績(jī)分層很難發(fā)生改變，優(yōu)秀的學(xué)生依舊優(yōu)秀，成績(jī)差的學(xué)生則被越甩越遠(yuǎn)。

分層教學(xué)能夠給學(xué)生提供適合他們的教學(xué)，讓不同層次的學(xué)生接受不同的教學(xué)內(nèi)容，做出符合他們能力的要求。就現(xiàn)在的高中教學(xué)來(lái)看，迫切需要分層教學(xué)的應(yīng)用。分層教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)相比，最核心的不同在于它尊重每個(gè)學(xué)生的個(gè)體獨(dú)立性，將因材施教的思想結(jié)合到現(xiàn)代語(yǔ)文教學(xué)之中。這是目前高中語(yǔ)文教學(xué)中比較欠缺的一塊，因?yàn)楦咧须A段的學(xué)習(xí)任務(wù)異常繁重，教師難以分出更多的精力對(duì)每個(gè)學(xué)生進(jìn)行深入地了解，并根據(jù)學(xué)生的情況制定適合他們的教學(xué)方式。

二、關(guān)于分層教學(xué)應(yīng)用的建議

（一）認(rèn)真?zhèn)湔n，制訂各層目標(biāo)，發(fā)揮主體作用

分層教學(xué)的關(guān)鍵任務(wù)是全面提高每個(gè)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，促使每一個(gè)學(xué)生都能得到最優(yōu)發(fā)展。目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)正是學(xué)習(xí)水平和學(xué)習(xí)成績(jī)提高的標(biāo)志，學(xué)習(xí)水平和學(xué)習(xí)成績(jī)是無(wú)止境的，要使每一個(gè)學(xué)生都能得到最優(yōu)發(fā)展，教師必須對(duì)每層學(xué)生制定不同的目標(biāo)，而且具體到字，詞，句，段，篇。例如：在同樣是積累成語(yǔ)中，我們引導(dǎo)學(xué)困生對(duì)教材文本上出現(xiàn)過(guò)的成語(yǔ)進(jìn)行歸類(lèi)記憶，達(dá)到知道成語(yǔ)意思，會(huì)聽(tīng)寫(xiě)就可以了；對(duì)于中等生，我們?cè)跉w類(lèi)記憶的基礎(chǔ)上要求能適當(dāng)?shù)胤e累生活中的成語(yǔ)；而對(duì)優(yōu)等生來(lái)說(shuō)，我們還要求能舉一反三，觸類(lèi)旁通，能說(shuō)出它的近義詞和反義詞，并能在具體的語(yǔ)言環(huán)境中運(yùn)用。恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)目標(biāo)會(huì)使學(xué)生自己對(duì)自己目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)充滿(mǎn)信心，學(xué)習(xí)的興趣也會(huì)增加，主體作用也會(huì)得到充分的發(fā)揮。當(dāng)然，作為教師要充分了解并牢記每一位學(xué)生的目標(biāo)，在學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程中不斷給予鼓勵(lì)，樹(shù)立信心，從而幫助學(xué)生逐步實(shí)現(xiàn)目標(biāo)。

（二）設(shè)計(jì)分層作業(yè)

實(shí)施分層教學(xué)的關(guān)鍵是要提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。讓優(yōu)等生吃得飽，讓學(xué)困生能消化，在課堂教學(xué)中關(guān)注每個(gè)層次的學(xué)生，設(shè)計(jì)的作業(yè)有梯度，不同的認(rèn)知水平的學(xué)生相互學(xué)習(xí)，取長(zhǎng)補(bǔ)短。分層教學(xué)特別要關(guān)注中下學(xué)生，因?yàn)樗麄儗W(xué)習(xí)基礎(chǔ)差，成績(jī)跟不上，不同的作業(yè)設(shè)計(jì)對(duì)于中下學(xué)生信心的樹(shù)立，學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，都能起事半功倍的作用。優(yōu)等生作業(yè)設(shè)計(jì)也是如此，多從方法上引導(dǎo)，多發(fā)揮他們的主動(dòng)性。比如，容易的課文讓他們自學(xué)，讓他們當(dāng)小老師；重復(fù)的題目可以少做，讓他們解放出來(lái)，多看名著，多寫(xiě)感想。讓他們有更多的機(jī)會(huì)領(lǐng)悟語(yǔ)文的妙處。作業(yè)設(shè)計(jì)也不應(yīng)過(guò)高，而要讓其通過(guò)努力剛好能實(shí)現(xiàn)目標(biāo)，才能激起學(xué)生求知的欲望。

（三）開(kāi)展分層評(píng)價(jià)，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)步

在課程評(píng)價(jià)手段上，注重多樣化和靈活性。在課程評(píng)價(jià)主體上，注意將教師的評(píng)價(jià)與學(xué)生的自我評(píng)價(jià)和相互評(píng)價(jià)以及家長(zhǎng)評(píng)價(jià)相結(jié)合，加強(qiáng)學(xué)生的自我評(píng)價(jià)和相互評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)中要注意中間的過(guò)程，而不是分?jǐn)?shù)，比如作文，根據(jù)不同層次的學(xué)生，你的給分標(biāo)準(zhǔn)可以不同。對(duì)于學(xué)困生，最重要的是通過(guò)你的評(píng)價(jià)，點(diǎn)燃他信心的火炬，照亮他愛(ài)語(yǔ)文的心。學(xué)語(yǔ)文如果連寫(xiě)字都不會(huì)，那怎么學(xué)閱讀和作文呢？考試的成績(jī)又怎能上去呢？作文時(shí)，也減低了要求，開(kāi)始只要通順，只要有真情，一律打跟優(yōu)秀生一樣的高分，還讓他在學(xué)生前面讀自己的習(xí)作，這樣打消了怕作文的心結(jié)。我發(fā)現(xiàn)，恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)可起到事半功倍的作用，同時(shí)多跟家長(zhǎng)溝通，學(xué)生取得一點(diǎn)進(jìn)步，適當(dāng)?shù)亟o一點(diǎn)小恩小惠。

總之，教師必須對(duì)所教學(xué)生的學(xué)習(xí)情況心中有數(shù)，并盡可能了解學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣、智力狀況及興趣愛(ài)好。對(duì)學(xué)生分層不是給學(xué)生貼上標(biāo)簽，而是便于教師在教學(xué)活動(dòng)中采取相應(yīng)的策略，包括：學(xué)習(xí)任務(wù)的難易、學(xué)習(xí)速度的快慢、學(xué)習(xí)目標(biāo)的高低、學(xué)習(xí)方法的優(yōu)劣，等。學(xué)生分層最好的辦法是把學(xué)生按他們的成績(jī)分成不同的班級(jí)，但是這一點(diǎn)很難做到，特別是在大班額的今天，最現(xiàn)實(shí)的做法只能是對(duì)一個(gè)班的學(xué)生進(jìn)行認(rèn)真的調(diào)查、了解和分析，掌握每一位學(xué)生的學(xué)情，再在教學(xué)中分別對(duì)待。

三、小結(jié)

分層教學(xué)能使高中生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的積極性和自覺(jué)性提高，學(xué)生自身的語(yǔ)文素質(zhì)得到明顯增強(qiáng)，各層次段的學(xué)生成績(jī)都有所提高，特別是差生的比例在逐步縮小，學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)分化現(xiàn)象得到了明顯遏制。顯然，這是一種有效的大面積提高語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的教學(xué)模式，讓每個(gè)學(xué)生都有所得，依據(jù)自身情況出發(fā)，因材施教，已成為今天素質(zhì)教育的一部分，是實(shí)施成功教育的有效基石。

參考文獻(xiàn)：

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