小學語文趣味教學的構建

李友芬

摘 要：興趣是激發(fā)人們求知欲的主要因素，即只有對事物產生興趣，人們才會積極、主動地去學習和認識新的事物。因此，在新課程標準下，要想對小學語文教學質量和效率進行提升，并在此基礎上提高小學生的語文素養(yǎng)，增強小學生的學習能力，則語文教師應依據(jù)實際教學情況，促使小學生對語文學習產生興趣，以便使小學生能夠積極地參與到語文教學中去，從而確保小學生的語文素養(yǎng)能夠得到真正的增強。

關鍵詞：小學語文；趣味教學；構建策略

小學生感性認識強，他們這個年齡段的孩子更喜歡游戲和娛樂，所以我們在教學的過程中，不妨從增加語文教學的趣味性出發(fā)，激發(fā)小學生對語文學習的興趣，以此來提高小學語文課堂教學的效率。下面筆者就根據(jù)自己的經驗來談一下具體的做法，歡迎同行交流。

一、設置精彩的課堂導入，增加小學語文教學的趣味性

俗話說：“好的開始是成功的一半?！泵刻谜n的課堂導入就成了這堂課成功的關鍵。課堂導入設計得是否成功，直接關系著我們能否在最短的時間內調動小學生的學習興趣。能否把他們在剛剛課下游戲的思緒中拉回到課堂教學中來，也影響著課堂教學效率的提高。

課堂導入的設計一定要別出心裁。而且要結合不同的教學內容來進行設計。心理學認為，好奇心是人們積極探究新事物的一種傾向，是人的天性，是興趣的先導。而小學生的好奇心理普遍很強，對于新鮮的事物和問題總想問個為什么，弄出個所以然，所以我們在進行課堂導入的時候可以通過設置懸念的方法來進行；對于需要設定情境教學的課堂內容，我們就可以通過構建情境教學的方式來進行。至于課堂導入的方式，語文老師要照顧小學生的心理特點，了解他們的心理喜好，最后來確定導入的方式。

二、創(chuàng)設良好的表演情境，調動學生的積極性

在平時的語文教學中，語文教師要利用自己豐富的知識和素養(yǎng)，進行角色扮演，為課堂教學創(chuàng)設良好的表演情境。同時，教師也要有目的地鍛煉學生的角色扮演能力，讓學生通過角色扮演，創(chuàng)設真實的文章情境和人物心情，使文章中的人物形象栩栩如生地展現(xiàn)在學生面前，讓學生感受到身臨其境，這樣的課堂才是成功的課堂。小學生的學習興趣被激發(fā)起來，他們才能更加深刻地體會到作者的寫作意圖。將這種課堂教學方法用在故事性較強的文章中，往往可以取得意想不到的效果。例如，在教學《難忘的一課》時，教師可以指導學生改編故事，將其改成劇本，然后將劇本內容演繹出來，通過角色表演，讓學生更加深刻地體會劇本中的人物性格和人物形象，這樣可以將文章中的人物形象淋漓盡致地表現(xiàn)出來，幫助學生看清整個故事的發(fā)展線索，全面提高語文教學的有效性，讓學生在寓教于樂中學習語文知識。

三、彰顯學生主體，表現(xiàn)獨特個性

課堂教學是學生進行學習的主要場所。為了激發(fā)學生學習語文的興趣，就需要在課堂教學中建立以學生為主體的觀念。只有確立學生的主體地位，才可以讓學生用自己的眼睛去觀察、去聽、去講、去思考，通過這樣的方式把課本中的知識完全消化在自己的腦海中，讓學生把所學的知識運用到實際生活中激發(fā)學生學習的興趣，調動學生學習的主動性。

比如：在講解《美麗的丹頂鶴》的第二三自然段的時候，我們可以讓學生自由朗讀課文，在朗讀過后嘗試畫出丹頂鶴的樣子，并分組討論交流：“你所畫的丹頂鶴是什么樣子的？”然后展示出課件，讓學生找出不同形態(tài)的丹頂鶴，并且有感情地朗讀課文。最后再讓學生進行優(yōu)美語句的朗讀比賽。在這個過程中我還是會把主動權交給學生。首先通過繪畫來朗讀，把抽象的文字轉化成為具體可感的畫面。然后用說來朗讀，突顯學生的個性，提升學生的認知能力。最后的朗讀優(yōu)美語句，更是加強學生對美的感受，學生一直都在積極主動地思考問題，陶冶內心的情感，在相互交流的過程中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，充分展現(xiàn)學生的個性。

四、以游戲來輔助教學

教師可以利用各種游戲活動來激發(fā)學生的興趣。游戲是兒童最喜愛的一項活動，寓教于樂，可以起到事半功倍的效果。

1.猜謎游戲

小學生對不知道的事都很好奇，謎語更能勾起他們的興趣，在一年級下冊識字時有這樣一首謎語：“言來互相尊重，心至令人感動，日出萬里無云，水到純凈透明?！比绻蠋熤苯诱f出生字“請、情、晴、清”的意思，估計有很大一部分同學沒興趣去學，但一旦教師用這個謎語來引言，那么學生應該都會表現(xiàn)出濃厚的興趣，這樣不僅讓學生猜出了字謎記住了生字，還理解了“請、情、晴、清”的意思。再如，學習“苦”字時，教師可以出這樣一個謎語：“一家十口住草房”。話音剛落，孩子們紛紛舉手發(fā)言，有的還說出了自己猜謎的方法。如學習了“田”字，字謎：橫看三，豎看三，寫出來，不是三；學習了“雷”字，編成，大雨落到田上等；這些喜聞樂見的謎語，學生比較容易接受，學起來興趣濃，效果好。

2.順口溜

在《兩只小獅子》中教學“滾”字時，它的字音、字義都不難，但字形復雜難記，對于小學生來說是比較難的。于是，有一個老師就給它編了一段順口溜：“滾”字好記，左邊三點水，右邊把“衣”分，中間加個“公”，合起來就是“滾”。學生一聽，一下子茅塞頓開，很快記住了滾的字形。在課堂上編一些順口溜，既可以調節(jié)氣氛，又可以增強學生記憶。在漢字中有一些形近字，字形非常相似，像孿生姐妹一樣，使人難以辨認。學生一不小心就混淆了或是容易張冠李戴，這時候、我會編幾句充滿童趣的順口溜幫助學生加以區(qū)分。如“雞、鴨、鵝”——“尖嘴雞，扁嘴鴨，我我我叫是大鵝”；通過巧編順口溜，即提起了學生的興趣，還把學生識字過程中的難點、疑點等難關一一攻破。

總之，在小學語文課堂里，對于學生的學習，我們應該更多地去關注一下如何挖掘教學的趣味資源，只有深挖教材，我們的教學才能從根本上走進學生的生命領域，走進學生的精神世界，讓學生積極地參與課堂教學中來。要想讓小學語文的課堂教學充滿趣味性，我們就必須時刻保持前進的步伐，不斷改革舊的教學模式，這樣才能彰顯小學語文教學這門美麗的藝術。

參考文獻：

[1]林夏衍.淺談語文趣味教學[J].廣西師范學院學報（哲學社會科學版），2010（S1）.

[2]朱瑩.小學語文趣味教學模式的構建[J].讀與寫（教育教學刊），2015（10）.