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      小學(xué)語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生口語交際能力的方法探討

      2017-08-02 09:47:15陳超
      速讀·中旬 2017年7期
      關(guān)鍵詞:方法探討口語交際培養(yǎng)

      陳超

      摘 要:口語交際的核心是“交際”二字,注重的是人與人之間的交流和溝通。它是一個(gè)聽方與說方雙向互動(dòng)的過程,不是聽和說的簡(jiǎn)單相加。只有交際的雙方處于互動(dòng)的狀態(tài),才是真正意義上的“口語交際”。因此,教師在“口語交際”教學(xué)中,應(yīng)想方設(shè)法,實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)中的雙向互動(dòng)。

      關(guān)鍵詞:小學(xué)語文;培養(yǎng);口語交際;方法探討

      說話在日常生活中是不可缺少的活動(dòng),比如人們?cè)诩依铮c家人接觸談話;在課堂上,要回答老師的問題;在課間,要與同學(xué)交流學(xué)習(xí)心得體會(huì),彼此的所見所聞所想;在社會(huì)上,要與他人溝通思想等。將來走上工作崗位,開會(huì)發(fā)言,匯報(bào)工作,交流經(jīng)驗(yàn),也離不開說話。

      1口語交際基礎(chǔ)性

      小學(xué)生口語交際能力的培養(yǎng)要堅(jiān)持以學(xué)生的發(fā)展為基本原則,突出基礎(chǔ)教育的本質(zhì)特點(diǎn),把目標(biāo)定位在基礎(chǔ)性上,以培養(yǎng)學(xué)生口語交際的基本素質(zhì)為主。九年義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)口語交際的總要求是:“具有日??谡Z交際的基本能力,在各種交際活動(dòng)中,學(xué)會(huì)傾聽、表達(dá)交流,初步學(xué)會(huì)文明地進(jìn)行人際溝通和社會(huì)交往,發(fā)展合作精神。”高中教學(xué)大綱則要求:“根據(jù)不同場(chǎng)合的需要,恰當(dāng)機(jī)敏地進(jìn)行口語交際?!?/p>

      2口語交際主動(dòng)化

      學(xué)習(xí)口語交際,就要使學(xué)生在意識(shí)上想?yún)⑴c,敢參與,有參與活動(dòng)的熱情和積極的精神;在品德上,積極、誠信、平等、合作、有奉獻(xiàn)意識(shí),相互尊重;在思維上,機(jī)敏靈活,即時(shí)變通,語言表達(dá)邏輯嚴(yán)密,以豐富的知識(shí)啟迪一定情境中的智慧。

      3口語交際社會(huì)化、個(gè)性化

      培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力,要堅(jiān)持以人為本,以社會(huì)的需求為價(jià)值取向。開發(fā)學(xué)生潛能,弘揚(yáng)學(xué)生個(gè)性,讓學(xué)生通過老師的指導(dǎo)和個(gè)人內(nèi)在意識(shí)的強(qiáng)化,超越自我,走向社會(huì),在開放的,多元化的世界里瀟灑地展現(xiàn)自己的聰明才智。讓每一個(gè)學(xué)生都因?yàn)橛锌诓拧?huì)交際而擁有一個(gè)完美的人生。

      4在語文教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)中的加強(qiáng)口語交際訓(xùn)練

      從社會(huì)學(xué)角度講,課堂教學(xué)就是師生交往的雙向互動(dòng)過程,每一堂課都為學(xué)生口語能力的發(fā)展提供了用武之地,語文課上尤其如此。所以語文教師課堂上要有訓(xùn)練的意識(shí),融口語交際訓(xùn)練于閱讀課和作文課中。在一些好的語文課上,教師這方面的引導(dǎo)、矯正等往往不著痕跡,做到與課堂主要教學(xué)目標(biāo)水乳交融。

      4.1每節(jié)“三分鐘的演講”“兩分鐘的評(píng)說”

      學(xué)生在課外三五成群,經(jīng)常是侃侃而談,但面對(duì)大家卻膽量頓消,為此我們的做法是要求每個(gè)學(xué)生寫一個(gè)自己感興趣的話題在條子上,裝在盒子里,課前抽條準(zhǔn)備,上課后站在講臺(tái)上演講,每次演講結(jié)束后,由另一個(gè)同學(xué)講評(píng)。同學(xué)評(píng)同學(xué),無所顧忌,有感而發(fā),肯定中有建議,不足中有補(bǔ)充,常常會(huì)贏得大家的掌聲。

      4.2“課前美文欣賞”

      課前安排一個(gè)學(xué)生準(zhǔn)備一篇優(yōu)美的詩歌或散文,在臺(tái)前朗讀,要求其他學(xué)生仔細(xì)傾聽,然后讓一位學(xué)生復(fù)述美文中自己認(rèn)為最好的語句。

      5通過課外活動(dòng),開辟口語交際的新途徑

      5.1開展校內(nèi)的口語交際活動(dòng)

      語文課外活動(dòng)與學(xué)校實(shí)際、語文教學(xué)、語文興趣小組相結(jié)合,可采用多種形式,如講故事、演講比賽、看動(dòng)作即興表演等。通過各種形式的活動(dòng),學(xué)生獲得了口語交際的材料,同時(shí)擁有了口語交際的機(jī)會(huì)。

      5.2開展社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)

      豐富多彩的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng),為學(xué)生提供了絕好的口語交際素材。筆者組織學(xué)生走出校園,到工廠、街道、農(nóng)村、部隊(duì)進(jìn)行實(shí)踐活動(dòng),組織春游、軍訓(xùn)、遠(yuǎn)足旅行,開展重陽節(jié)敬老活動(dòng),參觀采訪本鎮(zhèn)有特色的文化家庭,讓學(xué)生們接觸社會(huì),熟悉火熱的生活,在實(shí)踐中學(xué)會(huì)分析,增長(zhǎng)才干。

      6創(chuàng)設(shè)交際情境,發(fā)展口語交際能力

      6.1通過教師語言創(chuàng)設(shè)情境

      教師的語言,情感,教學(xué)的內(nèi)容,在課堂合成一個(gè)廣闊的心理場(chǎng),勢(shì)必作用于學(xué)生的心理。教師自身要以一個(gè)學(xué)習(xí)者的身份加入學(xué)生中間,成為學(xué)生的伙伴,努力營構(gòu)輕松和諧的氛圍,讓學(xué)生輕裝上陣,敢于表達(dá)并樂于表達(dá)。比如:筆者在上口語交際課《我愛畫畫》時(shí),先讓學(xué)生猜謎:“遠(yuǎn)看山有色,近聽水無聲。春去花還在,人來鳥不驚?!闭f的什么?當(dāng)學(xué)生猜出謎底(“畫”)后,再告訴學(xué)生:“畫畫可以讓我們看到美麗的校園,雄偉壯麗的三峽,漂亮的鮮花,可愛的小動(dòng)物……可以看到一個(gè)多彩的世界?!表槃?shì)揭示課題——《我愛畫畫》。

      6.2通過角色扮演創(chuàng)設(shè)情境

      布魯納說:“學(xué)生最好的刺激乃是對(duì)學(xué)習(xí)材料的興趣。”學(xué)生只有對(duì)學(xué)習(xí)材料感興趣了,才會(huì)激起情感,情感又會(huì)觸發(fā)語言動(dòng)機(jī),提高語言技巧,使學(xué)生有話可說,有話要說。特別是低年級(jí)學(xué)生,他們年齡小、注意力易分散、往往會(huì)對(duì)那些內(nèi)容有趣、情節(jié)生動(dòng)、人物形象的兒童文學(xué)作品,如寓言故事、動(dòng)物故事等表現(xiàn)出極大興趣。

      6.3通過多媒體輔助教學(xué)創(chuàng)設(shè)情境

      運(yùn)用多媒體手段,使口語交際訓(xùn)練生動(dòng)化。畢竟學(xué)生和老師一起的時(shí)間多在課堂上,受時(shí)間和空間條件制約,有時(shí)無法創(chuàng)設(shè)情境。但是運(yùn)用多媒體輔助手段可以將教師無法描述,學(xué)生沒看過的東西或景象,生動(dòng)形象的展現(xiàn)在學(xué)生面前,使學(xué)生產(chǎn)生感性認(rèn)識(shí),更激發(fā)了學(xué)生興趣,對(duì)口語交際教學(xué)產(chǎn)生事半功倍的效果。

      7努力實(shí)現(xiàn)口語交際的雙向互動(dòng)

      有一些口語交際的話題,雙向互動(dòng)性是顯性的,操作起來也比較容易。如某小學(xué)教材里“小猴借鉛筆”這個(gè)話題,有這樣的文字提示:小猴子是怎樣向熊貓借鉛筆的?熊貓是怎么說的?怎么做的?小猴子是怎么還鉛筆的?熊貓是怎么說?怎么做的?教學(xué)時(shí),只要讓學(xué)生弄清這個(gè)話題的提示要求,分別讓學(xué)生扮演小猴子和熊貓,按照提示問題的順序,連說話帶動(dòng)作表演起來,就可以進(jìn)入互動(dòng)狀態(tài)。

      有一些口語交際話題的互動(dòng)性不夠明顯,雙向互動(dòng)往往會(huì)被忽略,教師在教學(xué)時(shí)要特別留意。如“學(xué)會(huì)勸阻”,題目要求對(duì)在公共場(chǎng)所的不適當(dāng)甚至危險(xiǎn)的行為加以勸阻。如果教學(xué)時(shí)只關(guān)注“勸阻一方”怎樣說話,那么這個(gè)話題就失去了互動(dòng)性,變成了“看圖說話”。因此,教師在教學(xué)中不僅要引導(dǎo)“勸阻一方”說話,還要讓他“能言善勸”,也要引導(dǎo)“被勸阻一方”說話,讓他“能言善辯”。這樣在表演時(shí),才不會(huì)變成“獨(dú)角戲”。像“道歉”、“祝賀”、“待客”、“商量”、“請(qǐng)教”、“安慰”、“解釋”等話題都屬于這一類。

      總而言之,小學(xué)生口語交際能力,不僅是一個(gè)小學(xué)生修養(yǎng)培養(yǎng)的重要組成部分,而且也是小學(xué)語文教學(xué)的一項(xiàng)重要能力。作為小學(xué)語文教師,我們應(yīng)在小學(xué)語文教學(xué)中通過多種方式、方法、途徑,培養(yǎng)學(xué)生的口頭交際能力。

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