李巧芳

摘 要 隨著社會(huì)的進(jìn)步、發(fā)展，一個(gè)人的口語交際能力在生活中的作用越來越不可替代。口語交際能力的培養(yǎng)和提升，要從娃娃抓起，特別是要從初中階段的語文抓起?？谡Z交際能力體現(xiàn)了初中學(xué)生的整體面貌，不僅包括表達(dá)能力，也包括了與人交流溝通的能力。因此，在語文教學(xué)中貫徹落實(shí)口語交際這一內(nèi)容的教學(xué)對(duì)于實(shí)施課程改革意義重大。文章從口語交際教學(xué)的重要性、教學(xué)改革的必然性、教學(xué)改革的成效等方面進(jìn)行闡述，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，吸取教訓(xùn)，以求得教學(xué)效果、教學(xué)成績(jī)最佳。

關(guān)鍵詞 口語表達(dá) 交際能力 教改理念

中圖分類號(hào)：G633.3 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2017）15-0060-02

新的《初中課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)口語交際這一內(nèi)容作出了明確的要求。其中第十二條規(guī)定：“口語交際能力是現(xiàn)代公民必備的能力，使學(xué)生具有文明和諧地進(jìn)行人際交流的素養(yǎng)?？谡Z交際是聽與說雙方互動(dòng)的過程，教學(xué)活動(dòng)應(yīng)在具體的交際情境中進(jìn)行”，第七條：“語文教學(xué)要努力體現(xiàn)語文的實(shí)踐性和綜合性，提高啟發(fā)式、討論式教學(xué)”凸顯口語交際在語文課程中重要地位，突出了口語交際的內(nèi)容特點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)其實(shí)踐性和綜合性。并對(duì)教師如何教，教到哪種程度，學(xué)生如何學(xué)，學(xué)到哪種程度提出具體目標(biāo)和要求。所以，作為一個(gè)語文教師，要更新觀念，改革教學(xué)勢(shì)在必行。

基于以上分析，我花了將近十年三屆學(xué)生進(jìn)行了教學(xué)探索、改革，下面就談?wù)勎业囊恍┚唧w做法。

一、熟控教材， 成竹于胸是關(guān)鍵

常言說得好，給人一碗水，你自己必須要有一桶水。要處理好教材，熟控教材是關(guān)鍵。就是要深入地鉆研教材，挖掘出教材內(nèi)容本質(zhì)的內(nèi)在的聯(lián)系，找到它的規(guī)律性，再整合、運(yùn)用到教學(xué)實(shí)際中，以求收到事半功倍的效果。蘇教版初中語文共六冊(cè)，在一至四冊(cè)中安排了十二次口語交際活動(dòng)，分量不輕。七年級(jí)六次，分別是：與人交流注意對(duì)象、場(chǎng)合；用語文明得體；說話要有針對(duì)性、有吸引力，善于打動(dòng)別人；婉轉(zhuǎn)拒絕；做一回小記者；勸告；話須形象才動(dòng)人。八年級(jí)六次，分別是：清楚連貫地表達(dá)思想觀點(diǎn)；聽出討論的焦點(diǎn)、有針對(duì)性地發(fā)表意見；師生自行設(shè)計(jì)。這十二次口語交際無不體現(xiàn)出該內(nèi)容的特點(diǎn)：一是“口語”突出強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生口語表達(dá)能力的訓(xùn)練。二是“交際”，強(qiáng)調(diào)了對(duì)學(xué)生的“聽”和“說”兩種能力的綜合訓(xùn)練，與他人交往能力的訓(xùn)練。內(nèi)容的安排由易到難，由淺入深，循序漸進(jìn)地對(duì)學(xué)生的能力進(jìn)行科學(xué)系統(tǒng)的訓(xùn)練和培養(yǎng)，以達(dá)到提高的目的，讓學(xué)生成為擁有社會(huì)交往能力的人?？谡Z交際內(nèi)容之間相輔相成，互相促進(jìn)，密不可分，逐步推進(jìn)。因此，對(duì)口語交際教法改革的前提是要系統(tǒng)的、全面的、連續(xù)不斷的。不能單獨(dú)隔離開，用那么幾個(gè)小時(shí)來完成。而是要讓這個(gè)內(nèi)容貫穿整個(gè)語文學(xué)習(xí)的課堂中，讓每堂課都進(jìn)行口語交際訓(xùn)練成為現(xiàn)實(shí)。

二、規(guī)范語言表達(dá)，創(chuàng)設(shè)良好的語言環(huán)境是保障

在鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué)，學(xué)生基本都是本地人，都用方言交流。里面充斥著俗語、粗話，甚至是臟話。學(xué)生們非但不感覺別扭，還會(huì)覺得順口、親切。一到課堂上讀課文或是回答問題，“悶葫蘆”一個(gè)接一個(gè)地出現(xiàn)，偶爾蹦出一兩句，老師也是聽得一頭霧水，哭笑不得，直接影響了課堂教學(xué)。由此，我對(duì)學(xué)生提出的要求是：在課堂上，一定要使用普通話。在表達(dá)的過程中，老師對(duì)同學(xué)們的俗語、粗話、普通話的發(fā)音進(jìn)行及時(shí)糾正、指導(dǎo)。經(jīng)過一段時(shí)間的訓(xùn)練，有一定的收獲，在班上培養(yǎng)了一些開朗、大方、活潑、上進(jìn)的孩子，鼓勵(lì)他們?cè)谄綍r(shí)也要用普通話交流，從而帶動(dòng)全部的同學(xué)學(xué)會(huì)用普通話進(jìn)行交流，形成良好的口語交際環(huán)境。

三、綜觀全局，創(chuàng)造性地使用教材是途徑

一部戲要演好，關(guān)鍵看導(dǎo)演。在口語交際訓(xùn)練中，導(dǎo)演這個(gè)角色就是語文教師。我在課堂上創(chuàng)造性地設(shè)置了“課前演講”這一環(huán)節(jié)。根據(jù)十二次口語交際內(nèi)容編排的特點(diǎn)，再結(jié)合單元內(nèi)容，把枯燥的口語交際變成充滿笑聲、充滿趣味的活動(dòng)。比如，七年級(jí)新同學(xué)剛?cè)雽W(xué)，就把這一環(huán)節(jié)設(shè)置成“語文老師讀故事”，找一些成語故事、神話故事，寓言故事，童話故事，在課堂上讀，以達(dá)到示范的作用。這一形式只要堅(jiān)持一個(gè)月就可以了。七年級(jí)新生，學(xué)生與學(xué)生之間、學(xué)生與老師之間都是陌生的，根據(jù)這一情況，我把第一次口語交際的內(nèi)容設(shè)定為“我的家庭”，同學(xué)們每個(gè)人都把這個(gè)題目以作文的形式寫下了，每節(jié)課由一名學(xué)生讀自己的作文，老師和其他學(xué)生認(rèn)真聽，然后進(jìn)行評(píng)講。把“說話有針對(duì)性、有吸引力，善于打動(dòng)別人”和“婉轉(zhuǎn)拒絕”綜合，設(shè)計(jì)了“ ，我想對(duì)你說”的演講題目。七年級(jí)下冊(cè)源于課本上單元人物風(fēng)采、動(dòng)物世界，把演講題目設(shè)定為“猜猜他或者她是誰”和“猜猜它是誰”，一篇刻畫人物外形特征，一篇訓(xùn)練學(xué)生抓住小動(dòng)物的特征進(jìn)行說明，以學(xué)導(dǎo)說，以說帶寫。猜到的同學(xué)有獎(jiǎng)勵(lì)，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，課堂參與度被最大限度的激發(fā)出來，學(xué)生在愉快的學(xué)習(xí)中收獲了知識(shí)。

四、搭建平臺(tái)，建立有序合理的評(píng)價(jià)機(jī)制是保障

要訓(xùn)練學(xué)生的口語表達(dá)能力、交際能力，方式方法很多，要把這兩種能力交織在一起培養(yǎng)，就要舍得花時(shí)間、精力。把時(shí)間交給學(xué)生，老師起“導(dǎo)”的作用，讓人驚喜的是：從初一到初三，學(xué)生對(duì)“課堂口語交際”非常感興趣，他們會(huì)積極主動(dòng)去準(zhǔn)備，上課怕老師忘記，總會(huì)齊喊“演講，演講”，這無疑無形中大大鼓勵(lì)了我，激發(fā)了我把這個(gè)教學(xué)改革進(jìn)行到底的決心。為了完善這一改革，我把原先老師“把著講評(píng)”丟掉，放手給學(xué)生，讓學(xué)生自己評(píng)講，沒曾想收到了意想不到的良好效果，課堂上舉手發(fā)言的同學(xué)如雨后春筍般的多了起來。

既然同學(xué)們樂于踴躍地去評(píng)講，就該引導(dǎo)學(xué)生從哪些方面去評(píng)去講。于是，對(duì)講評(píng)的方法進(jìn)行了指導(dǎo)，提供思路。比如，第一，是否使用普通話；第二，儀態(tài)是否端正；第三，聲音是否洪亮，口齒是否清楚；第四，說話是否有禮貌；第五，作文語言是否通順流暢；第六，中心是否明確、詳略是否恰當(dāng)?shù)鹊?，這些講評(píng)的方法，由易到難，由淺入深，讓班上語文能力層次不同的學(xué)生，都可以找到話說，找到講評(píng)的切入口，增加了同學(xué)們開口說話的自信心，找到了鍛煉的平臺(tái)和機(jī)會(huì)。上臺(tái)演講的學(xué)生得到鍛煉、提升，臺(tái)下的同學(xué)聽、講的能力亦得到提升，同學(xué)與同學(xué)、同學(xué)與老師的交流無形中提升了學(xué)生的交際能力，一舉多得。