王東梅

【摘要】“成果導(dǎo)向教育”源于20世紀(jì)90年代，根據(jù)不同的教學(xué)目標(biāo)和對象，設(shè)計不同的評價模式，并使其質(zhì)量多元化。它的實質(zhì)是強調(diào)以成果為基礎(chǔ)，按成果自身的結(jié)構(gòu)方式組織教學(xué)，重視專業(yè)知識以及學(xué)生技能的獲得，對學(xué)科知識和基礎(chǔ)知識強調(diào)必要性和關(guān)聯(lián)性。

【關(guān)鍵詞】成果導(dǎo)向 評價模式 學(xué)生技能

成果導(dǎo)向教育以成果為基礎(chǔ)，以成果為導(dǎo)向的教育觀點的提出，使教育評估的重點從教育的投入，即教育的動機和實施、教育機構(gòu)的設(shè)置和服務(wù)內(nèi)容、教育資源的利用安排等方面轉(zhuǎn)移到教育的產(chǎn)出上：即學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和教育效果上。

一、成果導(dǎo)向教育模式引入學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)活動的意義

成果導(dǎo)向教育模式是教育界提出的一個新的理念，是教學(xué)改革中的一個熱點。它體現(xiàn)了“教學(xué)正逐步走向?qū)W習(xí)” 這一新趨勢，其目的是改變傳統(tǒng)的 “以教師中心和以知識為中心” 的教學(xué)模式，倡導(dǎo)學(xué)生探究學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)。如何將成果導(dǎo)向教育這一教育理念滲透到英語學(xué)習(xí)中去，對指導(dǎo)我們的英語教學(xué)有著積極的意義。

但在成果導(dǎo)向教育模式的教學(xué)環(huán)境下，英語教學(xué)強調(diào)的是“以學(xué)生為中心” 的教學(xué)原則，在教師的啟發(fā)誘導(dǎo)下，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)。自主學(xué)習(xí)是一種學(xué)生處于主體地位狀態(tài)下的主動性與能動性的學(xué)習(xí)。其特點是學(xué)習(xí)動機可自我激發(fā)，學(xué)習(xí)內(nèi)容可自我選擇，學(xué)習(xí)方法可自我確定，學(xué)習(xí)過程可自我監(jiān)控。但自主學(xué)習(xí)并不是學(xué)生的獨自學(xué)習(xí)或無助學(xué)習(xí)，它是一種主動的、建構(gòu)性的學(xué)習(xí)過程。

二、成果導(dǎo)向模式在英語學(xué)習(xí)活動中的具體實施方法

1.培養(yǎng)學(xué)生各方面的創(chuàng)新意識。知識經(jīng)濟的興起，多元文化的涌現(xiàn)，為適應(yīng)這種需要，就要培養(yǎng)學(xué)生全新的學(xué)習(xí)理念，具有創(chuàng)新意識。創(chuàng)造性思維的前提就是要求學(xué)生對答案不唯一，對事實不唯信，以此來刺激想象力，這對培養(yǎng)創(chuàng)新意識非常有益。在英語教學(xué)中，我們不難發(fā)現(xiàn)不同類型的學(xué)生有著不同的特點和差異，如有的學(xué)生長于記憶單詞和語法規(guī)則，有的長于閱讀思考、歸納總結(jié)。有的善于口頭表述，有的則善于書面表達(dá)。教師要為他們提供學(xué)習(xí)空間，在語言技能、語言知識、情感素質(zhì)、學(xué)習(xí)策略和文化意識等素質(zhì)整合發(fā)展的基礎(chǔ)上，形成自己的學(xué)習(xí)風(fēng)格。

2.轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式與方法。以成果為導(dǎo)向的教育模式指導(dǎo)下的英語教學(xué)活動，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)必須有明確的目標(biāo)，對自己所要達(dá)到的社會價值和學(xué)習(xí)成果有所認(rèn)識，并能安排自己的學(xué)習(xí)任務(wù)和內(nèi)容。改變在“考試”大棒的指揮下，把應(yīng)付考試、獲取高分，掌握知識多少與精確度作為唯一標(biāo)準(zhǔn)的評估方式。教師要幫助學(xué)生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)的觀念，在學(xué)習(xí)上引導(dǎo)學(xué)生，讓他們主動地承擔(dān)學(xué)習(xí)任務(wù)，獨立完成學(xué)習(xí)內(nèi)容，達(dá)到預(yù)期學(xué)習(xí)成果。由于學(xué)生知識、經(jīng)驗、預(yù)設(shè)成果的不同而面臨不同的任務(wù)，學(xué)生要有目的有選擇地學(xué)習(xí)內(nèi)容，并能根據(jù)自己的學(xué)習(xí)需要和成果要求進(jìn)行分類整理，做到“有所學(xué)，有所不學(xué)”。學(xué)生對所學(xué)的內(nèi)容要展開獨立思考，進(jìn)行多向思維，不能滿足于已取得的答案或結(jié)果。要由表及里，舉一反三，從多角度去認(rèn)識同一問題，創(chuàng)造性地運用所學(xué)的知識去適應(yīng)新的，探索新的問題，使自己的視野不斷開闊。自主學(xué)習(xí)，完成目標(biāo)，獲得成果的過程是循序漸進(jìn)的。

3.增強教師和學(xué)生的成果意識。以成果為導(dǎo)向的教學(xué)模式，要求教師轉(zhuǎn)變自己的觀念，對培養(yǎng)的目標(biāo)有一個準(zhǔn)確的定位和全新的理念。成果導(dǎo)向教育模式將高校學(xué)生的培養(yǎng)定位在“提高綜合素質(zhì)，培養(yǎng)創(chuàng)新意識”上，全面貫徹落實素質(zhì)教育。成果導(dǎo)向教學(xué)策略指出：教師不再是一個所有信息的過濾器，他的主要作用是計劃者和學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者。成果導(dǎo)向教育系統(tǒng)中，教師的職責(zé)不僅在于“教”，更在于引導(dǎo)學(xué)生“學(xué)”。教師是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的組織者和指導(dǎo)者。教師要注重對學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)動機的指導(dǎo)，全程參與策略研究，內(nèi)容推薦，結(jié)果評估三個環(huán)節(jié)，為此教師的素質(zhì)也應(yīng)該提高。

4.采用先進(jìn)的學(xué)習(xí)手段，促進(jìn)自主學(xué)習(xí)的有效開展多媒體與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，為英語教學(xué)改革提供良好的平臺。運用先進(jìn)的學(xué)習(xí)手段，把英語學(xué)習(xí)的情景設(shè)計得生動活潑，富有創(chuàng)新，更能調(diào)動學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，發(fā)展他們的主體作用。它使英語學(xué)習(xí)的過程不再枯燥，而是非常有趣。學(xué)生可以根據(jù)個人的英語基礎(chǔ)決定各自的學(xué)習(xí)進(jìn)程，自主地選擇各自的學(xué)習(xí)策略，使英語學(xué)習(xí)的過程不再是一個被動接受的過程，而是一個主動參加的過程。濃厚的學(xué)習(xí)興趣和主動參與，這種良好的心理機制與優(yōu)化的外部刺激相互作用，使學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的過程中根據(jù)各自的特點和不同的目標(biāo)，獲得不同的學(xué)習(xí)成果。

參考文獻(xiàn)：

[1]李光梅.成果導(dǎo)向教育理論及其應(yīng)用[J].教育評論，2007，（1）.

[2]朱高峰.中國的工程教育—成績、問題和對策[J].高等工程教育研究，2007，（4）.

[3]李坤崇.大學(xué)課程發(fā)展與學(xué)習(xí)成效評量[M].臺北：高等教育文化事業(yè)有限公司，2011.

[4]陳楠.基于成果導(dǎo)向的程序設(shè)計課程教學(xué)改革研究[J].計算機教學(xué)與教育信息化，2015（4）：108-109.