科學(xué)閱讀是科學(xué)探究走向高效的助推器

馮向龍

摘 要：科學(xué)閱讀有別于一般閱讀的方法和策略，讓科學(xué)閱讀融入科學(xué)教育，使得科學(xué)閱讀與科學(xué)探究在學(xué)生科學(xué)學(xué)習(xí)當(dāng)中產(chǎn)生互補效應(yīng)，促成科學(xué)探究走向高效的助推器。

關(guān)鍵詞：科學(xué)閱讀；科學(xué)探究；互補效應(yīng)；高效

一、一石激起千層浪

親歷2011年在嘉興市實驗小學(xué)全國小學(xué)科學(xué)年會廣東省的展示課《動物的卵》，在“觀察雞蛋的結(jié)構(gòu)”探究活動后，運用了科學(xué)閱讀作為連接點，通過圖畫與文字，幫助學(xué)生不斷形成正確、完整的科學(xué)概念。把自己的推測與科學(xué)家的觀點進行比較的閱讀，行之有效地完成了教學(xué)任務(wù)。在我們的日常教學(xué)當(dāng)中，科學(xué)閱讀這一方法運用也不少，但是在科學(xué)探究過程當(dāng)中如何開展系統(tǒng)有效的科學(xué)閱讀，使之與科學(xué)探究產(chǎn)生互補效應(yīng)，凸顯其在教學(xué)運用中的價值，提高科學(xué)探究的有效性，提升學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。

二、科學(xué)閱讀在實際教學(xué)當(dāng)中的運用類型

（一）教科書中的閱讀類型

1.科學(xué)家的相關(guān)介紹，介紹科學(xué)家的相關(guān)事跡及重大成就等，例如，教科版小學(xué)科學(xué)三年級上冊第63頁資料庫對“蔡倫與造紙術(shù)”的介紹；三年級下冊第11頁，英國科學(xué)家普利斯特里發(fā)現(xiàn)了綠色植物可以更新空氣；五年級上冊第43頁牛頓通過三棱鏡發(fā)現(xiàn)太陽光由紅、橙、黃、綠、藍、靛、紫七種顏色組成等。

2.重大科學(xué)事件介紹，介紹一些重大科學(xué)實踐的發(fā)生及其對人類社會的影響，例如，教科版小學(xué)科學(xué)三年級下冊第75頁對“指南針歷史”的介紹；六年級下冊第44頁介紹了“火藥的發(fā)明”等。

3.科學(xué)技術(shù)應(yīng)用方面介紹，介紹科學(xué)技術(shù)在生活、生產(chǎn)中的應(yīng)用情況以及它們帶來的經(jīng)濟效應(yīng)或生態(tài)效應(yīng)等，例如教科版小學(xué)科學(xué)教材各冊每單元的資料庫都基本都有涉及，例如四年級下冊第40頁“世界第一只克隆羊——‘多利”的相關(guān)介紹。

4.對教學(xué)內(nèi)容的拓展或補充性知識，介紹一些能拓寬視野，同時又讓學(xué)生感興趣的課外知識，例如，教科版小學(xué)科學(xué)六年級下冊第63頁“人類對宇宙的探索”相關(guān)介紹；第89～92頁的資料庫等。

（二）科學(xué)讀物的閱讀類型

1.知識拓展類，介紹科學(xué)規(guī)律的建立過程和科學(xué)知識的應(yīng)用，使學(xué)生對新知識得到進一步的理解和鞏固，例如，《動手動腦學(xué)科學(xué)》等。

2.實際應(yīng)用類，介紹科學(xué)知識與之密切聯(lián)系生產(chǎn)和生活實際，例如，刊物《百科知識》等。

3.高科技領(lǐng)域類，介紹現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的新發(fā)展、新成就，使學(xué)生了解科技，擴大知識面，活躍學(xué)生思維，增加學(xué)生興趣，培養(yǎng)學(xué)生愛科學(xué)的精神，例如，《少年科技》《十萬個為什么》《少年科學(xué)知識叢書》等。

4.科學(xué)家現(xiàn)身科學(xué)類，介紹科學(xué)家的刻苦鉆研，為發(fā)展科學(xué)事業(yè)而獻身的精神，例如，《科學(xué)家的故事》等。

三、科學(xué)閱讀促成高效探究的方法和策略

（一）通過閱讀材料，創(chuàng)設(shè)問題情境，設(shè)疑激思，導(dǎo)入科學(xué)探究活動

教科版《科學(xué)》教材在每個單元的首頁都編排了“引言”，簡潔精練，富有趣味性，易于閱讀，主題突出，對后續(xù)整單元學(xué)習(xí)研究的內(nèi)容具有一定的指向性，能引起學(xué)生的高度關(guān)注，更容易產(chǎn)生問題；以此作為情境能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)該單元的興趣，凸顯“引言”的價值。在每一新課開始時也有“引言”，雖然只有寥寥幾字，但是內(nèi)容精練，對接下來的學(xué)習(xí)探究內(nèi)容有一定的概括性和指向性。教科版小學(xué)科學(xué)三年級下冊第一單元“植物的生長變化”的引言，對即將學(xué)習(xí)和研究的內(nèi)容進行了簡單的介紹，植物在它們的生命過程中都要經(jīng)歷出生、成長、繁殖、衰老直至死亡的過程等，是本單元開展種植鳳仙花系列長期科學(xué)探究活動的縮影。

（二）依托啟發(fā)性閱讀材料，完善科學(xué)探究活動

由于知識經(jīng)驗和水平的原因，在科學(xué)探究的開展中，學(xué)生會出現(xiàn)探究障礙，教師適時地組織學(xué)生閱讀科學(xué)教材當(dāng)中或教師準備好的資料，這可以讓學(xué)生從色塊提示、圖片、人物對話、圖表、問題當(dāng)中獲得啟發(fā)，把科學(xué)探究繼續(xù)深入下去，完善科學(xué)探究。

如，教科版小學(xué)科學(xué)四下《動物的卵》，在“觀察雞蛋的結(jié)構(gòu)”的探究活動后，學(xué)生的思維相當(dāng)活躍，大部分學(xué)生認為小雞是由蛋黃發(fā)育而來的，蛋清是提供營養(yǎng)，很少一部分認為蛋黃被小雞吸入體內(nèi)成為內(nèi)臟，而蛋清發(fā)育成小雞的外皮；先通過討論活動，同學(xué)自己提出的各種觀點進行互評，再運用科學(xué)閱讀作為連接點，通過教師出示雞蛋的胚發(fā)育的圖片資料，較為抽象的核心問題“胚是小雞生命的起源”與核心概念“繁殖”建立起了聯(lián)系，解決學(xué)生認知上的沖突，以閱讀材料為載體促成了高效的科學(xué)探究活動，通過讀圖豐富和完善了學(xué)生的科學(xué)概念。

在教科版三年級下冊《植物的生長變化》單元中，書上詳細介紹了“植物種子播種的方法”“葉為植物提供‘食物（即是植物的光合作用）”等，在課堂上學(xué)生可以獨立閱讀，深刻理解文字及插圖的含義，教師適當(dāng)引導(dǎo)，即可理解光合作用，高效完成探究活動。

在《種子變成了幼苗》一課“葉為植物提供‘食物”，光合作用的教學(xué)是本節(jié)的難點，內(nèi)容比較抽象，學(xué)生難以理解卻非常感興趣，教材中也設(shè)計了介紹光合作用的文字和插圖，便于閱讀和理解，為此我們可以在教學(xué)中設(shè)計科學(xué)閱讀環(huán)節(jié)，這樣不僅解決了教學(xué)上的瓶頸，也培養(yǎng)了學(xué)生愛科學(xué)的興趣和獨立閱讀的能力。同時在課本中還介紹了“手機光合作用的相關(guān)資料，可以幫助我們進一步理解植物的綠葉制造了植物生長所需的“食物”——養(yǎng)料”這樣一句話，在教學(xué)設(shè)計中以此為課后科學(xué)學(xué)習(xí)的衍生點，開展課后科學(xué)閱讀，幫助學(xué)生進一步理解學(xué)習(xí)內(nèi)容。

（三）植入補充性閱讀，增加科學(xué)探究的廣度

教師從教材資料庫、作業(yè)本閱讀資料、圖書館、互聯(lián)網(wǎng)、生活實踐中搜集資料作為補充性閱讀，進行課后延伸性探究活動，拓寬了學(xué)生的知識面，增加科學(xué)探究的廣度，促進學(xué)生主動發(fā)展，形成良好的科學(xué)素養(yǎng)。

在教材每一單元后面都有資料庫，會列舉一些有關(guān)本單元的補充性的資料，在每冊的作業(yè)本中，編者也根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容設(shè)置了一些資料閱讀題，幫助學(xué)生對學(xué)習(xí)的內(nèi)容有進一步幫助性的了解，也能充分拓展學(xué)生的視野。例如，在三年級下冊第60頁介紹了“溫度計的發(fā)明”，學(xué)生通過閱讀了解溫度計的歷史。

（四）創(chuàng)新閱讀形式與內(nèi)容，提高學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)

學(xué)生科學(xué)的學(xué)習(xí)不以課堂教學(xué)的結(jié)束為終止，讓學(xué)生通過課堂學(xué)習(xí)產(chǎn)生一些新的問題，產(chǎn)生科學(xué)探究的后續(xù)效應(yīng)，在課外能主動去閱讀、去探究解決。學(xué)生的閱讀興趣肯定與所閱讀的內(nèi)容有直接的聯(lián)系，教師可推薦或為學(xué)生量身打造真正屬于他們的讀物，符合學(xué)生的閱讀習(xí)慣，貼近生活，活潑幽默，能激發(fā)他們無窮的想象，都是好的科學(xué)讀物；培養(yǎng)學(xué)生獨立思考能力和想象力的同時，重點培養(yǎng)了學(xué)生敢于質(zhì)疑問難的精神。所以，我們要創(chuàng)新科學(xué)閱讀的形式與內(nèi)容，真正讓孩子能讀、樂讀、勤讀，切實提高孩子的科學(xué)素養(yǎng)。

（五）實施多元化、個性化、科學(xué)化的閱讀評價

評價是小學(xué)生科學(xué)閱讀能力培養(yǎng)過程中的重要環(huán)節(jié)。它有利于增強學(xué)生科學(xué)閱讀的自信心，優(yōu)化教師的指導(dǎo)方法，檢測學(xué)生的閱讀效果，促進學(xué)生科學(xué)素質(zhì)的全面提升。在評價過程中，要實施多元化、個性化的評價方式，兼顧學(xué)生閱讀過程與閱讀結(jié)果，可采用師生談話交流方式進行；也可通過閱讀成果展示的方式進行（制作科學(xué)閱讀小報）或以書面答題的形式進行；教師還可以組織形式多樣的科學(xué)閱讀綜合實踐活動（例如，科學(xué)教師在上六年級下冊“環(huán)境和我們”一單元時，組織學(xué)生開展“考察家鄉(xiāng)的自然水域”綜合實踐活動）等，引領(lǐng)學(xué)生不斷培養(yǎng)閱讀興趣，改進閱讀方法，增強閱讀能力。

閱讀是對學(xué)生進行智育的一種重要手段，閱讀的過程是在感受概念間的內(nèi)在聯(lián)系，是新知識的同化和順應(yīng)的過程。開展系統(tǒng)、有效的科學(xué)閱讀能與科學(xué)探究產(chǎn)生互補效應(yīng)，促成高效的科學(xué)探究，進而促進學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的提升。