林麗芳+吳艷+王浩

【摘要】本文對當(dāng)前高職院校思想政治理論課實踐教學(xué)存在的主要問題進行分析，并提出黨政工團齊抓共管思政實踐課教學(xué)的協(xié)同機制、建全思政實踐教學(xué)平臺和改進思想政治理論課實踐教學(xué)的評價機制等思想政治理論課實踐教學(xué)改革對策。

【關(guān)鍵詞】高職院校；思想政治理論課；實踐教學(xué)

實踐教學(xué)是高校思想政治課教學(xué)的一個重要組成部分，是對思想政治理論教學(xué)的深化，是提高思想政治課教學(xué)實效性、實現(xiàn)教學(xué)目的的重要有效途徑。全球化是我們這個時代的主要特征之一?！?】當(dāng)前世界范圍內(nèi)各種思想文化交流交融交鋒更加頻繁，如何發(fā)揮正能量，增強對重大理論和現(xiàn)實問題的闡釋力，在多元中樹主導(dǎo)地位，給思想政治理論課建設(shè)提出了新的挑戰(zhàn)。為此，中宣部、教育部在2005年下發(fā)了《關(guān)于進一步加強和改進高等學(xué)校思想政治理論課的意見》，指出高校思想政治理論課所有課程都要加強實踐環(huán)節(jié)，探索實踐育人的長效機制。2015年10月，中宣部、教育部聯(lián)合印發(fā)了《普通高校思想政治理論課建設(shè)體系創(chuàng)新計劃》，指出要整合資源強化實踐教學(xué)，制定印發(fā)《高校思想政治理論課實踐教學(xué)大綱》，進一步規(guī)范實踐教學(xué)。由此可見，加強思想政治理論課實踐教學(xué)已經(jīng)成為進一步推進高校思想政治理論課建設(shè)的一項重要舉措。

一、當(dāng)前高職院校思想政治理論課實踐教學(xué)存在的主要問題

1.思想政治理論課實踐教學(xué)缺乏規(guī)范性和系統(tǒng)性

雖然多數(shù)學(xué)校開展了豐富多彩的實踐教學(xué)，但是一些學(xué)校實踐教學(xué)在開設(shè)中由于對加強和改進大學(xué)生社會實踐的現(xiàn)實意義認(rèn)識不夠到位，對開展實踐性教學(xué)缺乏計劃和完善的制度，開展的隨意性較大，也沒有形成系統(tǒng)性，統(tǒng)一性的規(guī)章制度。特別是教學(xué)管理部門表現(xiàn)冷淡，沒有把開展思政實踐教學(xué)擺上重要日程，缺乏齊抓共管、分工協(xié)作的機制，很多高職院校基本上沒有把思政實踐性教學(xué)納入教學(xué)計劃中，認(rèn)為開展實踐教學(xué)可有可無，因此，思政教學(xué)部門難以推進實踐性教學(xué)。由于資金受限、交通安全難以保障等多種原因，因此僅有很少的學(xué)生能夠參加實踐性教學(xué)活動，無法實現(xiàn)實踐教學(xué)全覆蓋的要求，使得實踐教學(xué)活動缺乏廣泛性和普遍性。加之開展實踐性教學(xué)相對于理論教學(xué)需付出更多的時間、精力、財力，但由于經(jīng)費不足、制度不健全等原因，使思政工作人員的付出難有回報，因此降低了大家開展實踐教學(xué)的積極性。多種因素的出現(xiàn)，甚至是少數(shù)院校實踐教學(xué)未能得以實施。

2.缺乏相對穩(wěn)定和多類型的思想政治理論課實踐教學(xué)基地

社會實踐要真正鍛煉大學(xué)生的能力，必須建立相對穩(wěn)定的社會實踐基地。但許多高職高專院校沒有建立穩(wěn)定的社會實踐基地或者社會實踐基地較少，再或者有的社會實踐基地流于形式，對學(xué)生吸引力不夠，或者有的高校的社會實踐基地一年換一個地方。由于沒有相對穩(wěn)定和多類型的社會實踐基地，大學(xué)生四處奔波尋找實踐場所，有的學(xué)生只好到親屬所在單位開具實踐證明，實踐教學(xué)流于形式。

3.思想政治理論課實踐教學(xué)的考核機制不健全

很多高職院校對開展實踐教學(xué)的考核機制不健全，主要問題表現(xiàn)在：第一，缺乏組織制度，很多高校只是讓學(xué)生自發(fā)開展實踐教學(xué)，對如何開展實踐教學(xué)和撰寫社會實踐調(diào)查報告缺乏指導(dǎo)。第二，缺乏檢查制度，有的高校往往采取開學(xué)后遞交一篇社會實踐報告和單位證明的方式檢驗社會實踐成果，對于報告一般只有字?jǐn)?shù)規(guī)定，對內(nèi)容則沒有具體要求。第三，缺乏激勵機制，有的高校往往只注重選出少量社會實踐先進個人，忽視對大多數(shù)參加者的評價，忽視對經(jīng)驗的推廣，缺乏激勵機制。第四，對開展實踐教學(xué)的教師與開展理論教學(xué)的教師一視同仁，無法調(diào)動開展實踐教學(xué)教師的主動性和積極性。

4.實踐教學(xué)教師隊伍不足

很多高職高專院校的思政課教師理論教學(xué)任務(wù)重，科研指標(biāo)要求高，耗費其大部分精力，無暇顧及實踐教學(xué)。加之實踐教學(xué)課難度大，實踐過程涉及選題、設(shè)計、組織協(xié)調(diào)、評價等，特別是走出校門的社會實踐，安全保障責(zé)任重大，因此教師不喜歡上實踐課，缺乏開展思政實踐教學(xué)的主動性和積極性。另外，大部分高職院校重視專業(yè)科目實踐教學(xué)的師資培訓(xùn)，卻很少對思想政治課實踐教學(xué)教師進行培訓(xùn)，導(dǎo)致教師不能適應(yīng)實踐教學(xué)的需要。

二、高職院校思想政治理論課實踐教學(xué)改革的對策

1.加強組織領(lǐng)導(dǎo)，應(yīng)形成黨政工團齊抓共管思政實踐課教學(xué)的協(xié)同機制

“高校思想政治理論課肩負(fù)著對大學(xué)生進行系統(tǒng)的馬克思主義理論教育的任務(wù)，是大學(xué)生思想政治教育的主渠道和主陣地，其目的在于幫助大學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀”?！?】因此，我們應(yīng)更加強調(diào)把傳授知識與理論宣傳結(jié)合起來，把系統(tǒng)教學(xué)與專題教育結(jié)合起來，把理論武裝與實踐育人結(jié)合起來；把思想政治教育滲透到教學(xué)、科研和管理的各個方面，覆蓋到學(xué)生入學(xué)教育、畢業(yè)教育和就業(yè)與創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)教育等各個環(huán)節(jié)，把思想政治工作貫穿于學(xué)校改革和發(fā)展的全過程。積極推進思政教學(xué)部門與學(xué)校黨群部門、學(xué)生管理部門、二級學(xué)院等黨政群團聯(lián)動，積極鼓勵思政課教師直接參與到學(xué)生管理工作中，定期或不定期地為輔導(dǎo)員提供培訓(xùn)；積極推動學(xué)校道德大講壇、學(xué)習(xí)型班級建設(shè)等文化引領(lǐng)工程；與團委、學(xué)生工作部聯(lián)手協(xié)作，開展思政類的文體活動和社團活動；堅持把黨校培訓(xùn)工作作為思政課的延伸和重要組成部分，承擔(dān)學(xué)校黨校入黨積極分子培訓(xùn)班的大部分教學(xué)工作；積極鼓勵更多的教師積極參與到學(xué)生心理輔導(dǎo)工作和輔導(dǎo)員工作中來。進一步整合黨政工團等力量，使全校思政教育工作形成一個良性互動的大思政格局，構(gòu)建思政工作的協(xié)同機制。

2.整合校內(nèi)外資源，建全思政實踐教學(xué)平臺，提高教學(xué)的針對性實效性

馬克思說：“全部社會生活在本質(zhì)上是實踐的”。因此，思想政治理論課一旦脫離實踐就顯得蒼白無力，目前高職院校思政課教育實踐基地數(shù)量不足，實踐教學(xué)要覆蓋到大多數(shù)學(xué)生還存在一定難度，思政實踐性教學(xué)與學(xué)生的“產(chǎn)學(xué)研”結(jié)合度還不夠高，實踐性教學(xué)的針對性和實效性還不夠強等問題。各高職院校應(yīng)結(jié)合自身實際，積極整合校內(nèi)外資源，不斷拓寬思政教學(xué)實踐基地，建立更多的校外思政實踐教學(xué)基地；與更多的企業(yè)加強校企合作，建立校企“思想政治教育合作平臺”；加大投入力度，建立校內(nèi)多類型的“思政實訓(xùn)室”，通過不斷積極整合校內(nèi)外思政教育資源，把課堂與課外、校內(nèi)與校外有機結(jié)合起來，把實踐教學(xué)與課程實習(xí)、校園文化建設(shè)、社團活動、社區(qū)服務(wù)、學(xué)生黨建、社會調(diào)查、志愿服務(wù)、公益活動等結(jié)合起來，形成課堂內(nèi)外立體交叉、整合互補的思想政治教育格局。并積極推進思政課教學(xué)創(chuàng)新計劃，把《高職高專思想政治理論實踐課教程》逐步落實，并按計劃組織實踐活動，構(gòu)建一套“實踐體驗”與“內(nèi)化踐行”相結(jié)合的思政課實踐教學(xué)模式，實現(xiàn)實踐教學(xué)途徑上的創(chuàng)新，提高思政課的針對性實效性。

3.加強協(xié)同互動，改進思想政治理論課實踐教學(xué)的評價機制

建立一套完善的科學(xué)有效的考核評價體系，是保證思政課實踐教學(xué)取得實效的基礎(chǔ)工程。[4]目前大部分院校對學(xué)生學(xué)習(xí)思政理論課實踐教學(xué)的效果評價機制還存在考核方法單一，評價不夠客觀、不夠全面，學(xué)生知與行相脫節(jié)的情況。要加強與學(xué)生工作處、教務(wù)處和輔導(dǎo)員的聯(lián)動，建立科學(xué)完善的思想政治理論課實踐性教學(xué)評價機制。一方面，要健全對思想政治實踐課教師的評價考核。考核指標(biāo)體系應(yīng)主要包括教師實踐參與、實踐教學(xué)指導(dǎo)、實踐教學(xué)效果等方面的內(nèi)容。使考核做到全面、客觀、公正，真正調(diào)動教學(xué)參與思想政治實踐性教學(xué)的主動性和積極性。另一方面，要健全對學(xué)生的評價考核機制。注重考核學(xué)生的現(xiàn)實表現(xiàn)，注重平時考核，力求全面、客觀。做到過程性評價和結(jié)果性評價并舉，實踐參與情況、實踐能力、實踐成果相結(jié)合的評價體系。綜合評定大學(xué)生的政治理論素養(yǎng)、思想道德品質(zhì)和遵紀(jì)守法等綜合表現(xiàn)，使思想政治理論課實踐性教學(xué)評價更具科學(xué)性，充分調(diào)動學(xué)生參與的積極性、主動性。

4.加強實踐教學(xué)教師隊伍建設(shè)

鄧小平同志曾說：“一個學(xué)校能不能為社會主義建設(shè)培養(yǎng)合格的人才，培養(yǎng)德智體全面發(fā)展、有社會主義覺悟的有文化的勞動者，關(guān)鍵在教師”。[5]由此看出，提升高職院校思想政治理論課教師的實踐教學(xué)素質(zhì)能力，對于推動高職院校的人才培養(yǎng)目標(biāo)有著舉足輕重之效。一方面，以制度推動教師投身于思想政治課實踐教學(xué)工作，高職院校應(yīng)從工作量、報酬、補助、培訓(xùn)和安全保障等方面制訂相關(guān)政策規(guī)定，從而調(diào)動實踐教學(xué)教師的積極性。另一方面，思想政治理論課教師自身也要加強學(xué)習(xí)。作為思想政治理論課教師不僅要學(xué)習(xí)理論知識，也要學(xué)習(xí)實踐教學(xué)，真正做到理論與實踐相統(tǒng)一。

三、結(jié)語

實踐教學(xué)是提升高職院校思想政治理論課教學(xué)實效性的重要突破口，為了把思想政治教育的目標(biāo)和任務(wù)落到實處，最大限度地保證思想政治教育時效性的增強、提高和持續(xù)，應(yīng)從微觀層面進行頂層設(shè)計思想政治理論課實踐教學(xué)改革方案，促使多部門協(xié)同合作推進實踐教學(xué)順利開展，最終實現(xiàn)思想政治課的神圣使命。

【參考文獻】

[1]俞可平：全球化與政治發(fā)展【M】，北京：社會科學(xué)文獻出版社，2005年版。

[2]《中共中央、國務(wù)院關(guān)于進一步加強和改進大學(xué)生思想政治教育的意見》【N】，人民日報，2004—10—1。

[3]馬克思恩格斯選集：第1卷【M】.北京：人民出版社1995年版。

[4]韓光道等著：《思政課學(xué)生主體實踐性教學(xué)研究》，華中科技大學(xué)出版社2014年版。

[5]《鄧小平文選》（第二卷）（C），北京：人民出版社1993年版。

作者簡介：林麗芳（1974—），女，云南彌渡人，副教授，碩士，云南交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院思政部主任，現(xiàn)為全國高職高專院校思想政治理論課建設(shè)聯(lián)盟理事會秘書處副秘書長，主要從事大學(xué)生思想政治教育教學(xué)和黨建研究。

吳艷（1976一），女，云南富源人，副教授，法學(xué)博士，主要從事思想政治教育和法學(xué)研究。

王浩（1984—），男，山東濟寧人，中國社會科學(xué)院馬克思主義學(xué)院博士研究生，云南交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院思政部講師，入選中宣部首批馬克思主義理論骨干人才計劃。研究方向：中國特色社會主義。