黃繼紅

【摘 要】語文課堂是智慧的課堂，教師要找準(zhǔn)有效的時(shí)機(jī)，巧妙地點(diǎn)撥、啟發(fā)、補(bǔ)充、比較、分析甚至質(zhì)疑，讓課堂成為教師與學(xué)生共同表達(dá)情感、享受美好、體驗(yàn)激情的課堂。文章對(duì)此進(jìn)行了探討。

【關(guān)鍵詞】語文課堂；啟發(fā)；時(shí)機(jī)

中圖分類號(hào)：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1671-0568（2017）18-0063-02

孔子言：“不憤不啟，不悱不發(fā)?！币馑际牵簩W(xué)生如果不經(jīng)過思考而有所體會(huì)，想說卻說不出時(shí)，就不去開導(dǎo)他；如果不是經(jīng)過苦想?yún)s想不通時(shí)，就不去啟發(fā)他。教師只有選取合適的角度，提出合適的問題，抓住合適的時(shí)機(jī)，正確面對(duì)學(xué)生的錯(cuò)誤，教師的點(diǎn)撥啟發(fā)就能最大化地縮短學(xué)生與文本的距離，增強(qiáng)個(gè)性化的情感體驗(yàn)，幫助學(xué)生深入理解文本內(nèi)涵，對(duì)學(xué)生邏輯性思維及創(chuàng)新思維的培養(yǎng)有著極大的益處。

一、有效體驗(yàn)，升華情感

1. 再現(xiàn)生活情景，喚醒情感體驗(yàn)

現(xiàn)在的學(xué)生享受著多方面的關(guān)心和疼愛，卻認(rèn)為是理所當(dāng)然的，情感顯得有些麻木。學(xué)生的情感需要教師去喚醒、培植、充盈。例如，在教學(xué)《獻(xiàn)給老師的花束》一課時(shí)，筆者設(shè)計(jì)了這樣的環(huán)節(jié)：

當(dāng)我上一年級(jí)的時(shí)候，_____老師教會(huì)我______，他_____地對(duì)我說：“_________?！?/p>

當(dāng)我參加入隊(duì)儀式時(shí)，______老師為我______，_____對(duì)地對(duì)我說：“_________。”

當(dāng)我_________時(shí)，_______老師________，_______地對(duì)我說：“_________?！蔽腋械絖________。

以上逐層遞進(jìn)的說話內(nèi)容，喚醒了學(xué)生的生活情景——在成長的過程中，老師始終無微不至地關(guān)心著自己的情景，激發(fā)了學(xué)生的情感體驗(yàn)，學(xué)生的情感如有源之水，噴涌而出，自身的情感與作者的情感融為一體。

2. 聯(lián)系生活積累，調(diào)動(dòng)情感體驗(yàn)

小學(xué)生的年齡小，生活閱歷相對(duì)缺乏，課文中描述的場景或主人公的思想情感學(xué)生不易理解，教師就需要補(bǔ)充資料或啟發(fā)學(xué)生調(diào)動(dòng)生活積累，感悟課文內(nèi)容。例如，在教學(xué)《向命運(yùn)挑戰(zhàn)》一課時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活中看到過的癌癥病人或課外書中的史鐵生、海倫·凱勒的事跡，感悟霍金活著的艱難，體會(huì)霍金面對(duì)殘酷命運(yùn)的樂觀的態(tài)度、堅(jiān)強(qiáng)的意志、頑強(qiáng)拼搏的精神。語文學(xué)習(xí)的過程也是學(xué)生不斷激活生活體驗(yàn)的過程，從而更好地感悟課文內(nèi)容。

3. 參與情境體驗(yàn)，升華學(xué)生情感

讓學(xué)生直接參與體驗(yàn)，當(dāng)時(shí)所營造的情境也成了課堂資源，引發(fā)了學(xué)生的真切感受。例如，在教學(xué)《在向命運(yùn)挑戰(zhàn)》一課時(shí)，筆者引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)向自己挑戰(zhàn)，可以左手兩個(gè)手指寫字，或嘗試一只手脫衣服或不用手脫衣服，然后談?wù)勛约旱母惺堋W(xué)生在親身體驗(yàn)中深深地感受到霍金生活的艱難，加深了對(duì)霍金不向命運(yùn)屈服、頑強(qiáng)拼搏精神的感悟。

二、有效鏈接補(bǔ)充，深化學(xué)生感悟

由于學(xué)生認(rèn)知水平有限，學(xué)生不甚了解課文中事件的背景。這時(shí)，教師需要補(bǔ)充鏈接相關(guān)的背景資料輔助學(xué)生理解。例如，在教學(xué)《我的伯父魯迅先生》一文時(shí)，“四周圍黑洞洞的，還不容易碰壁嗎？”這句話是學(xué)生理解的難點(diǎn)，筆者鏈接了一段視頻，使學(xué)生了解當(dāng)時(shí)社會(huì)的黑暗，反動(dòng)派常常迫害進(jìn)步人士。結(jié)合了時(shí)代背景，學(xué)生就能深入理解這句話的含義了：這句話中魯迅用幽默的語言抨擊了舊社會(huì)的黑暗，革命者與反動(dòng)勢力作斗爭，多次受到挫折與迫害，體現(xiàn)了魯迅樂觀、幽默、堅(jiān)強(qiáng)的品性。

教學(xué)《漁歌子》這首詞時(shí)，為了幫助學(xué)生了解詩人為什么“斜風(fēng)細(xì)雨不須歸”時(shí)，筆者適時(shí)地引入詩人被貶的一段經(jīng)歷，引領(lǐng)學(xué)生對(duì)詩的領(lǐng)悟進(jìn)入一個(gè)新的境界。

三、有效提問啟發(fā)，體現(xiàn)高效課堂

課堂提問的有效性是高效課堂的必要條件。教師作為課堂教學(xué)的引導(dǎo)者，要做到課堂提問的有效性，引導(dǎo)學(xué)生去學(xué)習(xí)感悟。

1. 科學(xué)設(shè)計(jì)問題，體現(xiàn)高效課堂

教師應(yīng)在認(rèn)真研讀課程標(biāo)準(zhǔn)和教材的基礎(chǔ)上，緊扣教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)出能突出重點(diǎn)、化解疑點(diǎn)、突破難點(diǎn)的問題，使學(xué)生通過思考、討論，達(dá)到對(duì)知識(shí)的理解、情感的體驗(yàn)、能力的提升。問題的提出應(yīng)注意量的把握和難度的控制，由已知出發(fā)去探索未知，引導(dǎo)學(xué)生深入思考。如教學(xué)《“諾曼底”號(hào)遇難記》一文時(shí)，筆者要求學(xué)生用不同的標(biāo)記劃出描寫災(zāi)難發(fā)生后乘客及哈爾威的表現(xiàn)的句子，說說讀后的感受。這個(gè)問題難易適中，大部分孩子有話可說，理解得或深或淺都行。

此外，教師設(shè)計(jì)的問題要有明確的目的性和啟發(fā)性，能激起學(xué)生思維的波瀾，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，讓學(xué)生的注意力高效集中，引導(dǎo)學(xué)生思考、分析，進(jìn)而解決問題。教師可以精心設(shè)置“兩難”的問題，讓學(xué)生在與他人的對(duì)話或思想碰撞中獲得啟迪。如教學(xué)《“諾曼底”號(hào)遇難記》一文時(shí)，筆者提問：“你是怎樣評(píng)價(jià)哈爾威船長隨輪船一起沉入大海的行為的？”有的說：“船長是個(gè)盡職盡責(zé)的人，船在人在，船亡人亡。他這樣做是忠于職守?！庇械恼f：“他與船有了很深的感情，船像他的孩子一樣，他不愿意離開?！庇械恼f：“如果時(shí)間允許的話，他應(yīng)該撤離，因?yàn)樯亲顚氋F的，他還有機(jī)會(huì)發(fā)揮自己的才能?！睂W(xué)生各抒己見，在自由、和諧的課堂氣氛中思維得到了發(fā)展。，

又如，在探討《雪地賀卡》中，劉玲又寫了一張賀卡，“我”需不需要再回一張時(shí)，學(xué)生討論后，有的說：“不需要，劉玲是個(gè)相信童話的天真的孩子，童話給他帶來了快樂、神秘、期待，這是童年最寶貴的財(cái)富?！庇械恼f：“需要，否則文中的‘我就在欺騙劉玲?！边€有的說：“現(xiàn)在暫時(shí)不告訴劉玲，等劉玲上初中后再告訴她，讓她為擁有這樣一段奇遇而感到興奮?！?孩子們的思維和情感被老師提的兩難問題牽引著，在思維的碰撞中享受著充滿活力的討論的快樂，將課堂氣氛推向了高潮。

2. 靈活調(diào)控課堂，問題導(dǎo)向明確

由于預(yù)設(shè)不夠，教師在課堂上會(huì)臨時(shí)生成一些問題。這就考驗(yàn)教師調(diào)控課堂的綜合能力了。例如，教學(xué)《種一片太陽花》一文，學(xué)生在交流太陽花艷麗奪目、經(jīng)久不衰的原因時(shí)，一位學(xué)生從不同的方面將答案說得很完整。教師就說：“你將其中印象最深的一點(diǎn)原因闡述一下?！庇谑菍W(xué)生就談到了太陽花主動(dòng)讓位，新舊交替很活躍，因此太陽花艷麗奪目、經(jīng)久不衰?？墒菍?duì)于一朵太陽花開得艷麗奪目的原因應(yīng)該先深入探究，再來談?wù)柣ń?jīng)久不衰的原因，既符合課文敘述的順序，又使教學(xué)的層次性更明晰。教師應(yīng)這樣引導(dǎo)：“你回答得非常完整。我們先來看看一朵太陽花開得鮮艷奪目的原因是什么。”這樣的提問，尊重課文的邏輯順序，教師的導(dǎo)向性就很明確了。

3. 提問面向全體，錯(cuò)誤彰顯契機(jī)

教學(xué)應(yīng)面向一切學(xué)生，提問也應(yīng)面向全體，提的問題應(yīng)該有層次、有不同的側(cè)重點(diǎn)，照顧到不同學(xué)生不同的認(rèn)知和理解水平，使每個(gè)學(xué)生都參與到課堂中來。有的老師對(duì)學(xué)生的回答錯(cuò)誤嚴(yán)厲斥責(zé)，他們會(huì)因此而害怕發(fā)言，缺乏參與課堂的積極性與勇氣，上課自然就容易開小差。因此，教師的課堂提問要適合不同層次學(xué)生的水平，還要允許學(xué)生出錯(cuò)。

允許學(xué)生回答錯(cuò)誤，容忍學(xué)生的錯(cuò)誤，并把它當(dāng)作珍貴的生成資源，當(dāng)作啟發(fā)全體學(xué)生思維的良好契機(jī)，這是教師對(duì)待錯(cuò)誤回答的正確態(tài)度。英國心理學(xué)家貝恩布里奇說：錯(cuò)誤人皆有之，作為教師不利用是不可原諒的。學(xué)生在黑板上聽寫時(shí)出錯(cuò)了，老師可以把糾錯(cuò)的機(jī)會(huì)留給其他的學(xué)生：“這位同學(xué)在考查大家的辨析能力，誰發(fā)現(xiàn)了？”另外的學(xué)生用紅筆標(biāo)出正確的筆畫后，老師又說：“寫錯(cuò)的同學(xué)在告誡大家不要犯同樣的錯(cuò)誤，大家再記一記?！崩蠋煹淖龇缺Ｗo(hù)了寫錯(cuò)的學(xué)生的自尊心，又調(diào)動(dòng)了其他同學(xué)參與學(xué)習(xí)的積極性，還鞏固了所學(xué)的知識(shí)，豈不是一舉三得？

四、引領(lǐng)閱讀反思，激發(fā)創(chuàng)新思維

新課標(biāo)明確指出：要逐步培養(yǎng)學(xué)生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力，提倡多角度、有創(chuàng)意地閱讀，利用閱讀期待、閱讀反思和批判的環(huán)節(jié)，拓展思維空間，提高閱讀質(zhì)量。例如，在《犟龜》一課學(xué)完后，教師提問：

師：學(xué)了《犟龜》后，你有什么想法和收獲？

生1：犟龜確實(shí)太犟了，獅王去世了，它還要堅(jiān)持趕路，不虛心接受意見。

師：它虛心接受過意見嗎？

生2：當(dāng)蝸牛告訴它走反了，烏龜接受了意見。

生3：烏龜說：“我的決定是不能改變的?！彼鋵?shí)是想?yún)⒓右淮巫顭狒[的婚禮，無所謂是哪個(gè)獅王。

師（因勢利導(dǎo)，繼續(xù)問）：課文中烏鴉告訴烏龜獅王28世已經(jīng)不幸去世了。烏龜趕到洞口前，為什么還問：“這里是在慶祝獅王28世的婚禮嗎？”

生4：烏龜可能不相信烏鴉的話。不過它還說“我會(huì)準(zhǔn)時(shí)趕到的”。它趕到的是獅王29世的婚禮，不是28世的婚禮，故事編得不嚴(yán)謹(jǐn)。

生5說：實(shí)際上烏龜?shù)哪繕?biāo)經(jīng)過了調(diào)整，但有時(shí)不是那么幸運(yùn)的，不能把僥幸發(fā)生的事當(dāng)成必然的事。

筆者表揚(yáng)了孩子們的想法富有個(gè)性，并告訴孩子們讀書時(shí)就是要這樣邊讀邊思，考慮文中哪些有道理、哪些沒道理，鼓勵(lì)孩子深入思考后寫出自己的作品《犟龜》。在本課教學(xué)中，筆者引領(lǐng)學(xué)生對(duì)文本進(jìn)行閱讀反思，珍惜學(xué)生的閱讀反思所得，并鼓勵(lì)學(xué)生動(dòng)手修改文本，激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)新思維，拓寬了學(xué)生求異思維的空間。

在課堂教學(xué)中，教師作為引導(dǎo)者、組織者，要營造輕松愉悅的課堂氛圍，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的濃厚興趣，注重提問的有效性，使課堂教學(xué)變?yōu)殚_放的、雙向的、多渠道的、立體的信息傳遞和交換的過程，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，主動(dòng)去學(xué)，提高課堂效率。

語文課堂是智慧的課堂，教師的主導(dǎo)作用很關(guān)鍵。教師要找準(zhǔn)有效的時(shí)機(jī)，巧妙地點(diǎn)撥、啟發(fā)、補(bǔ)充、比較、分析甚至質(zhì)疑，讓課堂成為老師與學(xué)生共同表達(dá)情感、享受美好、體驗(yàn)激情的課堂。

（編輯：楊 迪）