李玲
摘 要:新課改對小學(xué)英語的教學(xué)方式和教學(xué)技巧展開了分析,學(xué)生在時代的推動下逐漸成為課堂教學(xué)的主體,教師則成為協(xié)助者,進(jìn)行幫助和引導(dǎo),加強(qiáng)學(xué)生的自主探究學(xué)習(xí)和小組合作學(xué)習(xí),可以提高學(xué)生的英語語感和學(xué)習(xí)能力。就小學(xué)英語課堂中小組合作學(xué)習(xí)的問題及對策進(jìn)行分析研究。
關(guān)鍵詞:小學(xué)英語課堂;小組合作學(xué)習(xí);問題;對策
小學(xué)英語是英語學(xué)習(xí)的基礎(chǔ),對于低年級的小學(xué)生而言,如何掌握學(xué)習(xí)英語的方法,培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣是小學(xué)英語的教學(xué)重點(diǎn)。小組合作學(xué)習(xí)是現(xiàn)如今小學(xué)英語教學(xué)中尊重學(xué)生課堂主體地位的一種教學(xué)模式,對于學(xué)生的合作學(xué)習(xí),提高集體的參與程度,培養(yǎng)學(xué)生的英語語感都具有重要意義。
一、小學(xué)英語課堂中小組合作學(xué)習(xí)存在的問題
1.分組不合理,學(xué)習(xí)效率低
學(xué)生在小學(xué)低年齡段容易出現(xiàn)智力、情商、學(xué)習(xí)溝通能力的分水嶺,不同性格特點(diǎn)和不同學(xué)習(xí)能力的學(xué)生會出現(xiàn)同位兩人或小組四人學(xué)習(xí)能力都不強(qiáng),一個問題互相溝通也得不到答案,出現(xiàn)開小差和學(xué)習(xí)積極性下降等問題。又或者小組成員的性格都比較內(nèi)向,不愿與人溝通,缺乏一個性格活潑的組織者,帶動小組的學(xué)習(xí)熱情等等。
2.學(xué)生學(xué)習(xí)能力不同,兩極分化嚴(yán)重
學(xué)生的學(xué)習(xí)能力不相同,自然對課堂中學(xué)習(xí)的知識消化能力各有不同,若是讓學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生與學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生完成同樣的課后作業(yè),學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的完成得又快又好,而學(xué)習(xí)能力較差的做不完也就失去了做作業(yè)的熱情,自信心也會遭受打擊。
3.教師責(zé)任意識較差,學(xué)生學(xué)習(xí)無頭緒
教師的責(zé)任意識是學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)步的前提,教師是教育事業(yè)的領(lǐng)航人,進(jìn)行合理適度的牽引學(xué)習(xí)對學(xué)生的學(xué)習(xí)能力非常重要。但是在現(xiàn)如今浮躁的社會現(xiàn)象下,有些教師的教學(xué)責(zé)任意識大大降低,沒有做好對學(xué)生的協(xié)助指導(dǎo)工作,在學(xué)生交流的時候沒有視察監(jiān)督,學(xué)生大多利用討論時間進(jìn)行閑話聊天和走神打鬧。
4.學(xué)生學(xué)習(xí)興趣低,課堂氛圍差
學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣在枯燥的英語教學(xué)課堂上得不到提高,單一形式的“灌輸式”教學(xué)跟不上時代的發(fā)展,讓信息化時代接觸面廣的學(xué)生失去了學(xué)習(xí)的熱情,學(xué)習(xí)能力也得不到增強(qiáng)。課堂氛圍是建立在學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)熱情上,缺少情境化和游戲化的教學(xué)課堂,提不起學(xué)生的積極性,自然無法活躍課堂氛圍,磨滅了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。
二、小學(xué)英語教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)的解決對策
1.合理分組,優(yōu)化組合
小組怎么劃分才算合理,這個前奏很重要。小組應(yīng)該由4人或6人組成,讓不同性格和不同學(xué)習(xí)能力的學(xué)生組成一組,這中間包含著善于組織的學(xué)生、善于學(xué)習(xí)的學(xué)生等,這樣的分組模式更為合理,優(yōu)勢互補(bǔ)的情況下能帶動學(xué)生各方面能力的提高。由于學(xué)生在智力、情商、綜合能力、喜好方面都有所不同,所以為了使他們進(jìn)行互補(bǔ)學(xué)習(xí)和互幫互助,將不同類型的學(xué)生組成小組,進(jìn)行學(xué)習(xí),優(yōu)化組合類型。
2.做好階梯式學(xué)習(xí)計劃
所謂階梯式的學(xué)習(xí)計劃,是針對不同學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)速度的學(xué)生進(jìn)行分層次教學(xué)的方法。通過對相近學(xué)習(xí)成績和學(xué)習(xí)能力的學(xué)生進(jìn)行分組組合,布置不同層次的作業(yè)內(nèi)容,對學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生布置基礎(chǔ)的作業(yè),對學(xué)習(xí)能力較好的學(xué)生布置多樣化的作業(yè)內(nèi)容進(jìn)行拓展延伸,從而使得全班的學(xué)生都能得到提高,滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。
3.合理引導(dǎo),提高小組合作效率
低年級的學(xué)生大多自控能力較差,小組合作學(xué)習(xí)的時候都會討論與學(xué)習(xí)無關(guān)的事情,并且嬉笑打鬧影響課堂秩序。因此,教師應(yīng)該做好監(jiān)督責(zé)任,選擇自控能力強(qiáng)的小組長進(jìn)行紀(jì)律管制,讓學(xué)生有序地進(jìn)行觀點(diǎn)陳述,避免混亂造成課堂時間的浪費(fèi)。在小組討論的過程中,應(yīng)該正確引導(dǎo)學(xué)生交流探討,避免學(xué)生間的爭吵和意見沖突引起的不必要的課堂混亂,耽誤學(xué)習(xí)時間。
4.運(yùn)用情境模擬教學(xué)法,提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
在小學(xué)英語課堂教學(xué)中,進(jìn)行分組情境模擬的教學(xué)方法,可以借助學(xué)生喜聞樂見的事物進(jìn)行引導(dǎo)。學(xué)生的理解能力較弱,對英語口語和單詞語句不能真正理解應(yīng)用,因此,借用學(xué)生經(jīng)常玩或見到的事物進(jìn)行情境教學(xué),激活學(xué)生的學(xué)習(xí)思路,讓學(xué)生順利地理解記憶。在小組合作學(xué)習(xí)的過程中,組內(nèi)的每位同學(xué)都參與進(jìn)來,形成英語對話的一個情境,從交流游戲中培養(yǎng)英語語感,體現(xiàn)實(shí)踐出真知的重要性,在課堂教學(xué)中提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣。
對學(xué)生的英語學(xué)習(xí)方式進(jìn)行創(chuàng)新是英語教學(xué)的重點(diǎn),讓學(xué)生在合作中進(jìn)步,在交流中成長,逐漸完善自身的英語口語能力和書寫能力,為我國語言人才的培養(yǎng)奠定良好基礎(chǔ)。在教學(xué)中,通過對學(xué)生的針對性合作學(xué)習(xí)方法,實(shí)現(xiàn)學(xué)生整體學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)和提升。
參考文獻(xiàn):
[1]李鄂麗.小學(xué)英語課堂中小組合作學(xué)習(xí)的問題及對策研究[D].華中師范大學(xué),2015.
[2]巨平.小學(xué)英語小組合作學(xué)習(xí)中的問題及對策研究[D].陜西師范大學(xué),2015.
編輯 任 壯