小學(xué)英語課堂中小組合作學(xué)習(xí)的問題及對策研究

李玲

摘 要：新課改對小學(xué)英語的教學(xué)方式和教學(xué)技巧展開了分析，學(xué)生在時代的推動下逐漸成為課堂教學(xué)的主體，教師則成為協(xié)助者，進(jìn)行幫助和引導(dǎo)，加強(qiáng)學(xué)生的自主探究學(xué)習(xí)和小組合作學(xué)習(xí)，可以提高學(xué)生的英語語感和學(xué)習(xí)能力。就小學(xué)英語課堂中小組合作學(xué)習(xí)的問題及對策進(jìn)行分析研究。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語課堂；小組合作學(xué)習(xí)；問題；對策

小學(xué)英語是英語學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，對于低年級的小學(xué)生而言，如何掌握學(xué)習(xí)英語的方法，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣是小學(xué)英語的教學(xué)重點(diǎn)。小組合作學(xué)習(xí)是現(xiàn)如今小學(xué)英語教學(xué)中尊重學(xué)生課堂主體地位的一種教學(xué)模式，對于學(xué)生的合作學(xué)習(xí)，提高集體的參與程度，培養(yǎng)學(xué)生的英語語感都具有重要意義。

一、小學(xué)英語課堂中小組合作學(xué)習(xí)存在的問題

1.分組不合理，學(xué)習(xí)效率低

學(xué)生在小學(xué)低年齡段容易出現(xiàn)智力、情商、學(xué)習(xí)溝通能力的分水嶺，不同性格特點(diǎn)和不同學(xué)習(xí)能力的學(xué)生會出現(xiàn)同位兩人或小組四人學(xué)習(xí)能力都不強(qiáng)，一個問題互相溝通也得不到答案，出現(xiàn)開小差和學(xué)習(xí)積極性下降等問題。又或者小組成員的性格都比較內(nèi)向，不愿與人溝通，缺乏一個性格活潑的組織者，帶動小組的學(xué)習(xí)熱情等等。

2.學(xué)生學(xué)習(xí)能力不同，兩極分化嚴(yán)重

學(xué)生的學(xué)習(xí)能力不相同，自然對課堂中學(xué)習(xí)的知識消化能力各有不同，若是讓學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生與學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生完成同樣的課后作業(yè)，學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的完成得又快又好，而學(xué)習(xí)能力較差的做不完也就失去了做作業(yè)的熱情，自信心也會遭受打擊。

3.教師責(zé)任意識較差，學(xué)生學(xué)習(xí)無頭緒

教師的責(zé)任意識是學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)步的前提，教師是教育事業(yè)的領(lǐng)航人，進(jìn)行合理適度的牽引學(xué)習(xí)對學(xué)生的學(xué)習(xí)能力非常重要。但是在現(xiàn)如今浮躁的社會現(xiàn)象下，有些教師的教學(xué)責(zé)任意識大大降低，沒有做好對學(xué)生的協(xié)助指導(dǎo)工作，在學(xué)生交流的時候沒有視察監(jiān)督，學(xué)生大多利用討論時間進(jìn)行閑話聊天和走神打鬧。

4.學(xué)生學(xué)習(xí)興趣低，課堂氛圍差

學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣在枯燥的英語教學(xué)課堂上得不到提高，單一形式的“灌輸式”教學(xué)跟不上時代的發(fā)展，讓信息化時代接觸面廣的學(xué)生失去了學(xué)習(xí)的熱情，學(xué)習(xí)能力也得不到增強(qiáng)。課堂氛圍是建立在學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)熱情上，缺少情境化和游戲化的教學(xué)課堂，提不起學(xué)生的積極性，自然無法活躍課堂氛圍，磨滅了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

二、小學(xué)英語教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)的解決對策

1.合理分組，優(yōu)化組合

小組怎么劃分才算合理，這個前奏很重要。小組應(yīng)該由4人或6人組成，讓不同性格和不同學(xué)習(xí)能力的學(xué)生組成一組，這中間包含著善于組織的學(xué)生、善于學(xué)習(xí)的學(xué)生等，這樣的分組模式更為合理，優(yōu)勢互補(bǔ)的情況下能帶動學(xué)生各方面能力的提高。由于學(xué)生在智力、情商、綜合能力、喜好方面都有所不同，所以為了使他們進(jìn)行互補(bǔ)學(xué)習(xí)和互幫互助，將不同類型的學(xué)生組成小組，進(jìn)行學(xué)習(xí)，優(yōu)化組合類型。

2.做好階梯式學(xué)習(xí)計劃

所謂階梯式的學(xué)習(xí)計劃，是針對不同學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)速度的學(xué)生進(jìn)行分層次教學(xué)的方法。通過對相近學(xué)習(xí)成績和學(xué)習(xí)能力的學(xué)生進(jìn)行分組組合，布置不同層次的作業(yè)內(nèi)容，對學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生布置基礎(chǔ)的作業(yè)，對學(xué)習(xí)能力較好的學(xué)生布置多樣化的作業(yè)內(nèi)容進(jìn)行拓展延伸，從而使得全班的學(xué)生都能得到提高，滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

3.合理引導(dǎo)，提高小組合作效率

低年級的學(xué)生大多自控能力較差，小組合作學(xué)習(xí)的時候都會討論與學(xué)習(xí)無關(guān)的事情，并且嬉笑打鬧影響課堂秩序。因此，教師應(yīng)該做好監(jiān)督責(zé)任，選擇自控能力強(qiáng)的小組長進(jìn)行紀(jì)律管制，讓學(xué)生有序地進(jìn)行觀點(diǎn)陳述，避免混亂造成課堂時間的浪費(fèi)。在小組討論的過程中，應(yīng)該正確引導(dǎo)學(xué)生交流探討，避免學(xué)生間的爭吵和意見沖突引起的不必要的課堂混亂，耽誤學(xué)習(xí)時間。

4.運(yùn)用情境模擬教學(xué)法，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

在小學(xué)英語課堂教學(xué)中，進(jìn)行分組情境模擬的教學(xué)方法，可以借助學(xué)生喜聞樂見的事物進(jìn)行引導(dǎo)。學(xué)生的理解能力較弱，對英語口語和單詞語句不能真正理解應(yīng)用，因此，借用學(xué)生經(jīng)常玩或見到的事物進(jìn)行情境教學(xué)，激活學(xué)生的學(xué)習(xí)思路，讓學(xué)生順利地理解記憶。在小組合作學(xué)習(xí)的過程中，組內(nèi)的每位同學(xué)都參與進(jìn)來，形成英語對話的一個情境，從交流游戲中培養(yǎng)英語語感，體現(xiàn)實(shí)踐出真知的重要性，在課堂教學(xué)中提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣。

對學(xué)生的英語學(xué)習(xí)方式進(jìn)行創(chuàng)新是英語教學(xué)的重點(diǎn)，讓學(xué)生在合作中進(jìn)步，在交流中成長，逐漸完善自身的英語口語能力和書寫能力，為我國語言人才的培養(yǎng)奠定良好基礎(chǔ)。在教學(xué)中，通過對學(xué)生的針對性合作學(xué)習(xí)方法，實(shí)現(xiàn)學(xué)生整體學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)和提升。

參考文獻(xiàn)：

[1]李鄂麗.小學(xué)英語課堂中小組合作學(xué)習(xí)的問題及對策研究[D].華中師范大學(xué)，2015.

[2]巨平.小學(xué)英語小組合作學(xué)習(xí)中的問題及對策研究[D].陜西師范大學(xué)，2015.

編輯 任 壯