韓志強(qiáng)

【摘 要】隨著經(jīng)濟(jì)一體化進(jìn)程的加快，英語口語交際能力已經(jīng)成為當(dāng)代人參與社會競爭的重要指標(biāo)。由此可見，在高職英語教學(xué)中加強(qiáng)對學(xué)生英語口語交際能力的培養(yǎng)，是提升學(xué)生英語綜合運(yùn)用能力的重要手段。因此，教師應(yīng)以新課標(biāo)為根本出發(fā)點(diǎn)，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，因勢利導(dǎo)，從而在口語教學(xué)中真正做到有的放矢。同時，這種全方位、多層次、立體化的學(xué)習(xí)氛圍，利于促進(jìn)學(xué)生們學(xué)習(xí)主體地位的發(fā)揮和提升。

【關(guān)鍵詞】口語交際 口語講練 教學(xué)情境

【中圖分類號】G642 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）27-0028-01

引言

2000年教育部頒發(fā)的《高職高專教育英語課程基本要求》明確提出了“以實(shí)用為主、以應(yīng)用為目的”的人才培養(yǎng)目標(biāo)。這個定位充分說明了高職院校應(yīng)將學(xué)生的技能培養(yǎng)和文化課學(xué)習(xí)有機(jī)結(jié)合起來。因此，在具體的教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)堅持“引進(jìn)來”“走出去”相結(jié)合的原則，采用形式多樣、靈活多變的課堂形式，從而在強(qiáng)化學(xué)生對英語基礎(chǔ)知識掌握的基礎(chǔ)上，激發(fā)學(xué)生語言輸出的欲望和激情，進(jìn)而切實(shí)提升學(xué)生英語現(xiàn)實(shí)交際方法和水平。

一、職中英語口語交際教學(xué)中存在的問題

（一）理論與實(shí)踐“兩張皮”，交際效果差

近幾年來，在我國推廣普及高等教育的浪潮下，各大高職類院校的擴(kuò)招規(guī)模也隨之?dāng)U大，這種只求數(shù)量不求質(zhì)量的擴(kuò)招模式，致使了生源在基本英語素質(zhì)整體呈現(xiàn)出先天不足的態(tài)勢。這在無形中，也增大了高職英語教學(xué)的難度系數(shù)。很多高職英語教師為了完成教學(xué)任務(wù)，提高對課堂的掌控度常常會延續(xù)“灌輸式”教學(xué)方式，仍將課堂的重點(diǎn)放在了詞匯、語法、課文的講解上。這與“提升學(xué)生的口語交際能力”的高職人才培養(yǎng)目標(biāo)背道而馳。而高職學(xué)生由于本身英語水平有限，因此常常會對課堂口語互動活動的表現(xiàn)較為冷淡。因此，這種“講練”兩張皮的教育方式，在很大程度上降低了學(xué)生們將知識儲備轉(zhuǎn)化為輸出交流的能力，從而導(dǎo)致了他們在英語口語中變得張口結(jié)舌、不知所措。

（二）缺乏真實(shí)情景，個體差異性不突出

眾所周知，學(xué)生是高職英語教學(xué)的主要對象和知識接受者。因此，在高職英語口語交際教學(xué)過程中，教師應(yīng)依據(jù)學(xué)生個人的特點(diǎn)找到切合的教學(xué)主題，同時，為學(xué)生的英語口語實(shí)踐構(gòu)建科學(xué)、合理的場景，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性和積極性。然而，很多高職英語教師為了保持課堂進(jìn)度的一致性，通常采用“一刀切”的方式進(jìn)行課堂教學(xué)。只是一味地追求知識點(diǎn)的精準(zhǔn)、科學(xué)、數(shù)量，而忽視了對學(xué)生們個體化差異的分析。例如：在課堂上，知識點(diǎn)講解時的一致性；口語活動中，要求學(xué)生們參與口語練習(xí)時的全面性、集體性；課下，布置作業(yè)練習(xí)時的統(tǒng)一性、定時定量性等。這種層次不明、梯度不分的高職英語口語教學(xué)，很容易導(dǎo)致高職英語口語教學(xué)陷入“好學(xué)生吃不飽，壞學(xué)生吃不了”的尷尬境地，進(jìn)而阻礙了學(xué)生英語口語的提升和發(fā)展。

二、提升職中英語口語交際教學(xué)水準(zhǔn)的策略

（一）講練雙管齊下，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情

子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”，由此可見，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，是順利推進(jìn)高職英語口語交際教學(xué)過程中不可或缺的環(huán)節(jié)。因此，在具體的教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)以新課標(biāo)內(nèi)容為基準(zhǔn)，結(jié)合高職學(xué)生的學(xué)習(xí)心理和學(xué)習(xí)規(guī)律因勢利導(dǎo)，從而開展循序漸進(jìn)、由淺入深的口語教學(xué)活動。眾所周知，很多高職學(xué)生因?qū)ψ约旱目谡Z表達(dá)缺乏信心而導(dǎo)致其“有言難吐”。因此，教師應(yīng)在講解英語知識點(diǎn)的過程中，注重培養(yǎng)學(xué)生們的自信心，從而激發(fā)其表現(xiàn)自我的欲望。進(jìn)而讓學(xué)生們在大膽利用所學(xué)英語知識進(jìn)行口語實(shí)踐的過程中，逐步提升自身的英語綜合運(yùn)用能力和實(shí)踐水平。

（二）創(chuàng)設(shè)情境，尊重個性化發(fā)展

切合實(shí)際、生動形象、靈活多樣的課堂情境設(shè)計，是促進(jìn)學(xué)生“有感而發(fā)”的切實(shí)保障。因此，在高職英語口語課堂上，教師可以積極利用多媒體技術(shù)圖文并茂、動靜結(jié)合、聲情融會、視聽并用等特點(diǎn)，為學(xué)生們構(gòu)建一個可觀、可想、可思、可用的真實(shí)而具體的口語交際情景，從而提升學(xué)生們依據(jù)場景進(jìn)行模擬對話的能力和水準(zhǔn)。

蔡元培曾說過：“與其守成法，毋寧尚自然；與其求劃一，毋寧展個性”，由此可見，尊重學(xué)生的個性化發(fā)展是促進(jìn)高職英語教學(xué)達(dá)到事半功倍效果的前提條件。因此，在高職英語口語教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)本著“以人為本”的原則，在傳播知識的同時，尊重學(xué)生的個體化差異，從而促進(jìn)學(xué)生們學(xué)習(xí)主體地位的有機(jī)轉(zhuǎn)化。通過開展這種梯度化教學(xué)，促使了不同學(xué)習(xí)層次上學(xué)生的學(xué)習(xí)能力都得到了不同程度的提升和發(fā)展。而口語運(yùn)用能力的提升是激發(fā)學(xué)生們運(yùn)用英語，進(jìn)行英語會話的良藥。從而促進(jìn)了學(xué)生們由“讓我說”到“我要說”的學(xué)習(xí)態(tài)度的轉(zhuǎn)變。

總之，隨著經(jīng)濟(jì)一體化進(jìn)程的加快，英語口語交際能力已經(jīng)成為當(dāng)代人參與社會競爭的重要指標(biāo)。由此可見，在高職英語教學(xué)中加強(qiáng)對學(xué)生英語口語交際能力的培養(yǎng)，是提升學(xué)生英語綜合運(yùn)用能力的重要手段。因此，教師應(yīng)以新課標(biāo)為根本出發(fā)點(diǎn)，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，因勢利導(dǎo)，從而在口語教學(xué)中真正做到有的放矢。同時，這種全方位、多層次、立體化的學(xué)習(xí)氛圍，利于促進(jìn)學(xué)生們學(xué)習(xí)主體地位的發(fā)揮和提升。