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      淺議教學中的“問”

      2017-09-01 16:42:41張翠玲
      未來英才 2017年10期
      關(guān)鍵詞:疑問求知欲提問

      張翠玲

      摘要:“問”是教學中的重要手段,也是教學中的一種藝術(shù)。有效的提問不僅能激發(fā)學生的求知欲望,而且能調(diào)動起學生思維的積極性?!皢枴币凑諏W生的思維規(guī)律進行有效的提問。

      關(guān)鍵詞:提問;疑問;重要手段;一種藝術(shù);求知欲;積極性

      “問”作為教學中的一種手段,如果運用得當,對新課的引入,舊課的復習,智慧啟迪,有著重要的作用。原蘇聯(lián)教育家霍林姆斯基說:“獲取知識- - -這就意味著發(fā)現(xiàn)真理,解答疑問,你要盡量使你的學生看到,感覺到,觸摸到他們不懂的東西,使他們面前出現(xiàn)疑問,如果你捉到這一點,事情就辦成了一半?!苯虒W過程是由不斷的發(fā)現(xiàn)問題,提出問題組成的?!皢枴卑▋蓚€方面,一是教師向?qū)W生“提問”,二是學生向教師提出“疑問”。由于教師在教學中起著主導作用,只要教師善于“問”,才能引導學生“問”;只有教師善于見疑,質(zhì)疑和釋疑,才能有效的提高學生發(fā)現(xiàn)問題,提出問題和解決問題的能力。因此,教師的“問”,既是教學的重要手段,又是教學的一種藝術(shù)。

      教師的“問”,要在啟發(fā)上下功夫。富有啟發(fā)的“問”,就是“不憤不啟,不非不發(fā)”,在學生“心求通而未得,口欲言而不能”的時候,教師要巧妙的提問,給學生指示思維的方向和尋找答案的蹊徑。亞里士多德說“思維自驚奇和疑問開始?!苯處煹摹皢枴币軇?chuàng)設(shè)那種使學生感到“驚奇”的情境,激發(fā)起學生求知的欲望,調(diào)動起學生思維的積極性?!吨杏埂分械摹皩弳栔?,慎思之”,“問”正是為了“思”,如果教師的“問”不能引起學生的“思”,那就等于白問,或者不如不問。因此,教師的“問”不僅為了解決教學中的某一個具體的知識,而應(yīng)該是著眼于培養(yǎng)學生思維的積極性和訓練學生的思維能力。所以,教師提問,要按照學生認識事物由具體到抽象,由感性到理性的規(guī)律。由淺到深,由近及遠地提出問題,誘導學生思考。特別是低年級的學生,進行抽象思維的能力低,就更需要這樣的逐步啟發(fā)。

      向?qū)W生提出矛盾或引導學生發(fā)現(xiàn)矛盾,發(fā)動學生自己去分析解決,這也是提問的藝術(shù)。矛盾是一種“啟發(fā)劑”它能使學生的求知欲望由潛伏狀態(tài)轉(zhuǎn)入活躍狀態(tài),能激發(fā)學生的學習主動性,是打開學生思維器官的鑰匙,教師提出的問題越是帶有矛盾因素,矛盾越尖銳,啟發(fā)性就越強,就越能引起學生思考的興趣。

      經(jīng)常利用新舊知識之間的矛盾,提出問題啟發(fā)學生思考,使學生一方面鞏固和加深對舊知識的理解,一方面在舊知識的基礎(chǔ)上主動地獲取新知識,從而起到“溫故而知新”的作用。但是,如果“問”的內(nèi)容欠妥,“問”的方法不對,就會事與愿違。因此,要切實發(fā)揮“問”的積極的作用,還應(yīng)注意六戒:

      一戒不假思索,簡單提問。有的教師過多的提出一些諸如“對不對”,“是不是”,“行不行等問題。表面上看“雙邊”活動熱鬧非常,實際上并無實效。長此以往,反而會使學生養(yǎng)成輕浮態(tài)度和懶惰思想。

      二戒不辨難易,不看對象。提問本應(yīng)從教材和學生的實際出發(fā),量體裁衣。如果教師忽視這一點,信口點名,這就常常造成難題碰到“差生”,容易題碰到“高材生”。這兩種情況,都不利于調(diào)動學生學習的積極性。

      三戒違背認識規(guī)律,急于求成。提問,要順著自己講課的次序由易到難,由淺入深,由近及遠?!吧茊栒呷绻裕绕湟渍?,而后其節(jié)目”,循序漸進,是學習上的一個重要規(guī)律,若違背這個規(guī)律,就會造成或?qū)W生亂答一氣,或瞠目結(jié)舌,收不到應(yīng)有的效果。

      四戒假借提問,實際懲罰,給學生一個“難堪”。這種提問,不僅不利于教育學生好好學習,而且往往引起學生反感,嚴重妨礙搞好師生關(guān)系。

      五戒提問帶個人情感。有些教師提問的范圍狹窄。每節(jié)課的提問都是自己熟悉的“重點生”。應(yīng)知道絕大多數(shù)的中小學生都希望能當著全班學生表露自己的才華。如果能連著幾節(jié)課,幾周課,甚至整個學期都提問不到,那么將會挫傷他們的自尊心。

      六戒滿堂問?!皾M堂問”是“滿堂灌”的變種,它并沒有改變傳統(tǒng)教學那種“教師灌,學生裝”的實質(zhì)。只不過是把“講”改成“問”。不利于調(diào)動學生積極思維。

      提出一個問題,往往比解決一個問題更重要。解決一個問題也許是一個運算步驟,一個公式的運用而已。而提出一個新的問題,新的可能性,從新的角度去看舊的問題,卻需要有創(chuàng)造性的想象力。而且標志著科學的進步。教學中的提問,就是要培養(yǎng)和提高學生在學習過程中善于從新的角度進一步發(fā)現(xiàn)問題的能力,這點切不可掉以輕心

      “善問者如撞鐘,叩之以小者,則小鳴;待其從容,然后盡其聲”。這是教學之道,也是教學之軌。撞鐘要從容地敲,才能使之其聲悠揚悅耳?!疤釂枴敝械牡览聿徽绱藛??

      總之,“善問”是教學的啟發(fā)性的集中表現(xiàn)。而“善問”目的在于調(diào)動學生的積極思維?!皢枴钡目茖W有待我們進一步去研究,去充實。

      參考文獻

      [1] 黃天樓.淺議教學中的“問”[J].數(shù)學教師,1995(Z1):8-9.

      [2] 張鴻.淺議課堂教學中的“問”[J].云南教育,2004(11):23-24.

      [3] 陳兆亞.淺議“問”在語文教學中的重要性[J].課程教育研究,2012(17):57.

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