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      “三渠道”走進留守兒童的心靈深處

      2017-09-01 05:25:55張惠燕
      新課程·上旬 2017年7期
      關(guān)鍵詞:兒童視角留守兒童

      張惠燕

      摘 要:留守兒童和老師之間是否有最動情的觸點,是否能構(gòu)建出活潑、溫潤、靈活的走心德育,關(guān)鍵在于教師。好的教師善于從留守兒童的視角出發(fā),注重“潤物無聲”般的滲透,注重全面、溫馨、和諧的評價,以此走進留守兒童的內(nèi)心深處,打開那個“波濤洶涌”般內(nèi)心的大海,以此打造精彩、厚重和搖曳生姿的德育新時空。

      關(guān)鍵詞:留守兒童;走心德育;兒童視角;無痕教育;和諧評價

      好的教育和壞的教育的區(qū)別,形象地說,就在于孩子聽到你的話時是如“天使”般親切還是如“魔鬼”般難受。對于留守兒童,也是如此。的確,如果留守兒童一旦在潛意識中覺得自己的老師是天使,在自然而然中給予他們“崇高、美好的情感和力量”,那么,他們自然也會變得“崇高和美好”。從這個意義上說,改進教師和留守兒童的師生關(guān)系,注重“走心德育”,才能讓留守兒童沉浸在心靈和情感的撫慰與呵護中,讓他們精神的“夜晚”閃爍出璀璨的光芒。

      一、渠道之一:應(yīng)該從兒童視角出發(fā)

      “教育切忌將孩子視為‘小大人或成人的翻版,戕害其自然本性、壓抑其獨立個性。”教師只有轉(zhuǎn)換視角,重新找回走入留守兒童心靈深處的鑰匙,以一顆“同理心”看待留守兒童的問題,才能有效引導(dǎo)留守兒童的道德成長,激發(fā)起身上的道德成長力量,也才能生長出適合留守兒童的“活德育”。

      比如,有位留守兒童,經(jīng)常遲到、曠課、上游戲廳,甚至打架、敲竹杠,學(xué)習(xí)成績更不用說了,門門功課掛紅燈。面對這個學(xué)生,教師是采取“暴風(fēng)驟雨”式的直面訓(xùn)導(dǎo),還是注重“潤物無聲”式的“迂回”方式?顯然只有后者才值得稱道。

      事實證明,這個學(xué)生之所以如此“不濟”,是因為父母離婚了,很少關(guān)心他,再加上受到社會上一些“不良現(xiàn)象”的誘惑,他才漸漸沉淪下去。面對這種現(xiàn)象,教師不能呵斥,不能直白批評,不能“恨鐵不成鋼”地謾罵,而是進行柔風(fēng)細(xì)雨式的教育:“給你個選擇:你要么……要么……你自己決定?!薄拔抑溃悴⒉皇钦娴木拖矚g打游戲、曠課、打架,而是缺乏自我控制的能力,你的內(nèi)心深處其實并不喜歡這樣……”這樣的說辭,在顧全孩子自尊的同時,慢慢融化了孩子的心。事實上,每一個孩子都有其獨屬于自己的一些“溝溝壑壑”,教師的責(zé)任就在于從“兒童視角”出發(fā),發(fā)現(xiàn)孩子的“溝溝壑壑”,并以此找出適合孩子的教育方式。

      二、渠道之二:應(yīng)該從無痕教育入手

      為什么一部分成人或教師總是無法打開孩子們的心扉,關(guān)鍵就在于教師總是試圖要強加點什么道理到孩子頭腦里,總是以尖銳的、強硬的、棱角分明的方式想要強行進入孩子們的內(nèi)心。如何真正、自然而然地走進留守兒童的心靈深處?竊以為,學(xué)?;蚪處煈?yīng)該從無痕教育入手?!盁o痕教育其實有‘痕。這個‘痕就是‘自然而然,就是‘潤物無聲?!?/p>

      比如,一個留守兒童懶懶散散,隨心所欲,不愛和人交流,對任何人都是敵視的,至于學(xué)習(xí)方面更是沒有一點動力。面對這種情況,我多次和他談心,談起親情問題時,他居然連媽媽都叫不出來。于是,我試圖和他做朋友,課下只要有時間我就和他在一起,跟他聊天,談夢想,說心事,班級只要有集體活動我都會帶他一起參加。課下孩子們在一起玩游戲時,我更會鼓勵他一起加入?,F(xiàn)在,孩子變化很大,話多了,老爸老媽也開始叫了。可以說,正因為關(guān)注了這個孩子的“表面生活”,才走進了孩子的內(nèi)心深處,才引領(lǐng)孩子沖出陰霾心理,走向健康人生。

      好的教育應(yīng)在不經(jīng)意間向前挺進,而不是在刻意、僵硬和棱角分明中強迫進行。當(dāng)教師真正能基于學(xué)生,從孩子們內(nèi)心真正的需要出發(fā),從符合孩子們天性和暗合自然的轉(zhuǎn)化出發(fā),才有可能把教育內(nèi)容在自然而然中轉(zhuǎn)化為孩子可以理解、體驗、接受的東西,從而發(fā)生最好的、最有價值的正效應(yīng)。

      三、渠道之三:應(yīng)該注重全面和諧評價

      不可否認(rèn),留守兒童比正常學(xué)生更敏感、更復(fù)雜、更鮮活,因而如何評價留守兒童就顯得異常重要,因為“有些話語一經(jīng)過目便轉(zhuǎn)化為內(nèi)心的山水”。僅從學(xué)業(yè)成績出發(fā),還是從行為習(xí)慣、學(xué)習(xí)成績、品性德性等全方位評價留守兒童?這一切取決于教師,取決于教師的理念、勇氣和堅守。

      有一個老師給留守兒童寫過這樣的表揚信:“我們班的王××,曾經(jīng)以為刷牙就是漱口,父母親不在身邊,沒有人教會她這一點,但現(xiàn)在她跟著班上的同學(xué)學(xué)會了講衛(wèi)生,真正知道了什么才是刷牙,什么才是真正的講衛(wèi)生,才知道擁有潔白干凈的牙齒有多么美好,為這樣的衛(wèi)生標(biāo)兵而自豪!”還有一個老師這樣評價某個留守兒童:“你能幫爺爺奶奶買菜、收拾屋子,說明你的責(zé)任心很強,為這樣的留守兒童自豪!”這樣的評價溫馨、大氣,有溫度,有情有義,不僅有效地保護了孩子的自尊心,而且極大地激發(fā)了孩子們自我管理、自我進步、自我反思的積極性。

      葉瀾教授曾經(jīng)說:“現(xiàn)代教育有兩個偉大的使命,一是發(fā)現(xiàn)孩子,二是解放孩子?!鄙朴谌婧椭C地評價留守兒童,才有機會“發(fā)現(xiàn)”和“解放”留守兒童,才有可能“撥開水藻,露出一眼小活泉”,才能更長久地滋養(yǎng)留守兒童的心田。

      參考文獻(xiàn):

      [1]鄒太龍.孩子眼中的“人”與“世界”[J].中小學(xué)德育,2015(2).

      [2]林茶居.二月書單[J].教師月刊,2013(2).

      編輯 任 壯endprint

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