將“生活元素”融入初中生物教學(xué)的方法探析

羅小進(jìn)

摘要：生活是初中學(xué)生知識經(jīng)驗(yàn)的主要來源之一。相比“枯燥”的書本知識，學(xué)生更喜歡具有生活氣息的知識。在初中生物教學(xué)過程中，我們面對的學(xué)生資源就是具有這樣特點(diǎn)的群體，再有我們開展的是具有極強(qiáng)“生活氣息”的生物知識教學(xué)。所以，要想實(shí)現(xiàn)高效化的生物教學(xué)，要想實(shí)現(xiàn)生物教學(xué)的教育教學(xué)目標(biāo)，就要將“生活氣息濃厚的元素”融入我們的課堂教學(xué)中。那么如何才能實(shí)現(xiàn)生物教學(xué)生活化呢？本文對此進(jìn)行了分析。

關(guān)鍵詞：生活元素；融入；初中；生物教學(xué)；方法

通過對比其他學(xué)科，我們可以發(fā)現(xiàn)，生物知識與生活聯(lián)系異常密切，通過對比高學(xué)段的生物知識，我們可以發(fā)現(xiàn)初中生物教學(xué)，其知識與生活的聯(lián)系是“直觀、顯性”的。所以，在初中生物教學(xué)過程中，我們最該關(guān)注的元素就是具有生活氣息的元素。要想實(shí)現(xiàn)初中生物教學(xué)的素質(zhì)教育目標(biāo)，要想引處于“叛逆期”的學(xué)生入課堂，就要構(gòu)建具有“生活氣息”的初中生物課堂。那么，作為一線的教師該怎樣做才能實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)呢？下面我將結(jié)合自身的教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)來對此問題進(jìn)行分析。

一、用“生活”導(dǎo)入

初中學(xué)生發(fā)展較為復(fù)雜，要想讓他們進(jìn)入教師引導(dǎo)的教育教學(xué)活動，進(jìn)行有實(shí)效的生物知識學(xué)習(xí)，首先就要讓他們的身心真正“融入課堂”。課堂的導(dǎo)人部分，對于這堂課的教學(xué)效率起著至關(guān)重要的作用。導(dǎo)入是否可以激發(fā)學(xué)生的探究欲望、以及學(xué)習(xí)興趣直接影響著授課的質(zhì)量。因此在初中生物教學(xué)實(shí)踐中教師應(yīng)圍繞著生活實(shí)際及經(jīng)驗(yàn)，以所學(xué)知識為中心進(jìn)行課堂導(dǎo)人設(shè)計。這就要求教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計之前深人的挖掘生物知識背后所隱藏的現(xiàn)實(shí)實(shí)例以及現(xiàn)實(shí)生活經(jīng)驗(yàn)，這樣可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中能夠充分的感受到所學(xué)知識與現(xiàn)實(shí)生活是息息相關(guān)的，可以充分的體會到學(xué)習(xí)的現(xiàn)實(shí)意義。例如：在學(xué)習(xí)《細(xì)菌》時，教師可以利用學(xué)生們的愛國情懷，講解一下二戰(zhàn)時期日寇侵華對我國實(shí)施的慘無人道的“生物戰(zhàn)”，也就是“細(xì)菌戰(zhàn)”。這場戰(zhàn)爭給我國帶來了巨大的傷害。什么是細(xì)菌戰(zhàn)呢？是敵人利用細(xì)菌病毒作為武器對人、牲畜以及農(nóng)作物進(jìn)行實(shí)施人工瘟疫的一種滅絕性的罪行。在當(dāng)時敵人向我國多個省份進(jìn)行鼠疫、霍亂等病毒的散播。導(dǎo)致當(dāng)?shù)匚烈弑l(fā)死傷無數(shù)。瘟疫到底是什么？它竟然如此厲害？我們就學(xué)習(xí)一下細(xì)菌的知識。用這種鮮活的歷史事件作為教學(xué)背景，同時創(chuàng)設(shè)出與教學(xué)內(nèi)容息息相關(guān)的教學(xué)情境，這樣的導(dǎo)人方式可以大大的吸引學(xué)生的眼球，激發(fā)學(xué)生的求知欲望。[1]

二、用“生活”教學(xué)

教師的教育教學(xué)目標(biāo)要想實(shí)現(xiàn)，就要選取適宜的教學(xué)內(nèi)容，選用適宜的教學(xué)方法，開展有實(shí)效的教學(xué)活動。而選取適宜的教學(xué)內(nèi)容是最關(guān)鍵的一步。教學(xué)內(nèi)容生活化，可以讓學(xué)生知道我們所學(xué)習(xí)的知識是與生活息息相關(guān)的，有利于學(xué)生去發(fā)現(xiàn)、去探索在生活中的生物奧秘，學(xué)會在生活中應(yīng)用生物知識。在教學(xué)的過程中，最好是應(yīng)用生活中的現(xiàn)象來講解生物知識，這就是需要教師善于發(fā)現(xiàn)、挖掘生活中的生物問題，然后將其呈現(xiàn)在課堂上，將生物知識巧妙的融入在生活化問題的講解上。學(xué)生感覺到生物知識讓自己對大自然更加的了解，從而也更懂得保護(hù)大自然。而也正是由于教學(xué)內(nèi)容的生活化，學(xué)生可以親身感受、親身經(jīng)歷、親身感悟教師所講授的內(nèi)容，從而形成自身很直接的情感體驗(yàn)，也更懂得將生活中的知識與生物課本聯(lián)系起來。例如“通過生物學(xué)習(xí)中所學(xué)到的知識將生活改善”“對生物科技在日常生活中產(chǎn)生的新事物與新產(chǎn)品給予關(guān)注”“對社會中與生物相關(guān)的問題給予關(guān)注”“怎樣將金魚、花卉等生物養(yǎng)好”“對人類生存需要的營養(yǎng)物質(zhì)進(jìn)行了解，并且分析營養(yǎng)物質(zhì)的主要來源”等方面均運(yùn)用到生物知識。由于學(xué)生在實(shí)際生活中遇到的問題基本上沒有通過生物的眼光進(jìn)行策劃、選擇、判斷、分析以及觀察。所以，學(xué)生一旦對生物知識有所了解后，教師則要引導(dǎo)學(xué)生在課堂內(nèi)外走進(jìn)生活，使學(xué)生對于實(shí)際生活中出現(xiàn)的生物現(xiàn)象能夠通過生物知識進(jìn)行解釋、分析，對學(xué)生解決實(shí)際問題的能力和意識以及應(yīng)用能力的培養(yǎng)有著非常重要的作用。

三、用“生活”實(shí)踐

理論聯(lián)系實(shí)際是實(shí)現(xiàn)實(shí)效化教學(xué)的關(guān)鍵。在初中生物課堂中，教師開展高效的教學(xué)不能僅僅作用于課堂中短短的四十幾分鐘，而要想辦法將課堂效果延伸至課堂之外。教師在布置生物教學(xué)的作業(yè)時應(yīng)該讓學(xué)生與實(shí)際生活互相聯(lián)系，確保學(xué)生能夠?qū)⒄n堂學(xué)習(xí)中所掌握的知識點(diǎn)在實(shí)踐中全面運(yùn)用。這樣的做法能夠激起學(xué)生對生物知識的興趣，加深對知識點(diǎn)的記憶能力。另外，學(xué)生在具體的實(shí)踐作業(yè)中，會在實(shí)踐中將問題進(jìn)行引發(fā)，并且認(rèn)真的思考，學(xué)生在解決問題、獨(dú)立思考時，能夠有效的培養(yǎng)邏輯思維能力。例如，學(xué)生在學(xué)習(xí)《探究環(huán)境污染對生物的影響》的知識點(diǎn)時，教師應(yīng)該讓學(xué)生對周邊環(huán)境受到污染的具體情況進(jìn)行觀察，并且找到導(dǎo)致污染的主要因素，根據(jù)導(dǎo)致污染的原因研究生活受到的影響情況，同時分析生活環(huán)境受到污染后，生物會導(dǎo)致怎樣的結(jié)局。學(xué)生通過實(shí)際的觀察后，讓學(xué)生進(jìn)行相互交流，并巨把所觀察獲得的知識點(diǎn)采用書面報告的形式進(jìn)行表述，通過將課后作業(yè)與實(shí)際生活緊密聯(lián)系的方式，能夠使學(xué)生在完成作業(yè)的過程中有著較大的興趣，同時使學(xué)生對于課堂上所學(xué)到的生物知識進(jìn)行全面掌握，深人了解生物知識的相關(guān)要點(diǎn)，并且在生活實(shí)踐中全面應(yīng)用生物的相關(guān)知識點(diǎn)。另外，教師還能夠帶領(lǐng)學(xué)生在實(shí)際生活中將問題找出，運(yùn)用生物知識點(diǎn)將問題全面解決。

綜上所述，初中學(xué)生的知識與經(jīng)驗(yàn)，除了來自于課堂，還來自于生活。初中學(xué)科教學(xué)過程中，要想實(shí)現(xiàn)高效教學(xué)，就要將“課堂”與“生活”相融合。生物學(xué)是貼近生活的學(xué)科，因此在教學(xué)過程中我們要充分關(guān)注學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，加強(qiáng)書本知識與生活的聯(lián)系，將生活中的教學(xué)資源與書本知識融通，這樣學(xué)生就會感受到知識、學(xué)習(xí)的重要意義和作用，就會意識到學(xué)習(xí)的重大責(zé)任及價值夕從而更好地主動學(xué)習(xí)。

參考文獻(xiàn)

[1] 莊桂. 讓生物教學(xué)融入更多生活元素[J]. 學(xué)周刊a版， 2013（2）：116-116.endprint