高?！耙匀藶楸尽苯虒W(xué)管理制度建設(shè)的對策研究

王超敏

摘 要：以人為本，尊重學(xué)生，全面加強教學(xué)管理，提高教學(xué)質(zhì)量，改革教學(xué)服務(wù)理念，既是時代的要求，也是高校實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展的必然選擇。本文先對現(xiàn)行教學(xué)管理制度“以人為本”的缺失體現(xiàn)進行分析，而后對高?！耙匀藶楸尽苯虒W(xué)管理制度建設(shè)的對策進行研究。

關(guān)鍵詞：以人為本；教學(xué)服務(wù)；教學(xué)管理

我國現(xiàn)行教學(xué)管理制度在保障教學(xué)秩序和保證教學(xué)質(zhì)量方面發(fā)揮了積極作用，但仍然有其不足的一面。這些不足的地方在“以人為本”時代精神的映照對比下，顯示出其不以人為本的消極面。

1 現(xiàn)行教學(xué)管理制度“以人為本”的缺失體現(xiàn)

1、現(xiàn)行教學(xué)管理制度以管理者為中心的管理理念

現(xiàn)行的教學(xué)管理制度仍然是以管理者為中心，一方面體現(xiàn)在許多教學(xué)管理規(guī)章制度仍然是強調(diào)教師和學(xué)生的遵守與服從，忽視教師和學(xué)生所應(yīng)有的權(quán)利與自由，如果教師和學(xué)生行為上有所冒犯，便有相應(yīng)的嚴(yán)整的懲戒方式細(xì)致規(guī)范的處罰管理措施。另一方面管理者對“管理權(quán)力”的重視程度超過對“服務(wù)與指導(dǎo)”等義務(wù)的重視程度。在當(dāng)前制度改革中，學(xué)生少有機會參與到學(xué)校的改革中去。

2、對學(xué)生學(xué)習(xí)自由的限制

根據(jù)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，有相當(dāng)數(shù)量的學(xué)生對當(dāng)前所學(xué)專業(yè)不太滿意。有很多學(xué)生需要轉(zhuǎn)專業(yè)學(xué)習(xí)，但是，目前很少有學(xué)校允許學(xué)生自由轉(zhuǎn)換專業(yè)，往往在名額、成績、或時間、費用等等上有一定限制，這樣就增加了學(xué)生轉(zhuǎn)專業(yè)的難度。

3、學(xué)生教學(xué)評價方式和標(biāo)準(zhǔn)單一

在我國現(xiàn)行教學(xué)管理制度中，對于學(xué)生評價方式大多數(shù)高校仍然實行傳統(tǒng)的期末統(tǒng)考，

具體方式則大多以開卷為主，或者開卷、閉卷相結(jié)合。但學(xué)生對于這種單一的考評方式也持否定態(tài)度，大部分的同學(xué)對現(xiàn)行的教學(xué)評價制度不滿意，認(rèn)為教學(xué)評價方式單一，標(biāo)準(zhǔn)單一，以卷面分?jǐn)?shù)為主、平時成績?yōu)檩o的評判依據(jù)，忽略了學(xué)生的發(fā)展性成長以及能力的考核，并且考試后反饋不及時，忽略考試的診斷評價功能，使得學(xué)生無法得知考后情況從而對自身學(xué)生情況也無法作出準(zhǔn)確評估。

4、教學(xué)服務(wù)不足

大多學(xué)生認(rèn)為學(xué)校主要應(yīng)在學(xué)習(xí)指導(dǎo)服務(wù)及豐富學(xué)校的圖書館館藏書籍、網(wǎng)絡(luò)資源等方面需要加大改進力度，現(xiàn)在很多高校教學(xué)服務(wù)的工作卻并不到位。除此之外，在圖書館資源、學(xué)校網(wǎng)絡(luò)資源方面也有欠缺。學(xué)分制、主輔修制、選課制等制度的實施給學(xué)生相應(yīng)的自

主性和選擇性，但學(xué)生普遍感覺到需要學(xué)?；蚪處熃o予學(xué)業(yè)以及職業(yè)規(guī)劃方面的指導(dǎo)與幫助，否則，感覺很茫然，也難以好好利用這些自由的空間與時間。

5、學(xué)生學(xué)業(yè)處罰缺乏人文關(guān)懷和寬容性

目前中國現(xiàn)行的教學(xué)管理制度規(guī)定中，對犯錯誤的同學(xué)都設(shè)有相應(yīng)的處罰措施，比如留級、退學(xué)等，在嚴(yán)格要求學(xué)生的同時，卻少了一份對學(xué)生學(xué)業(yè)錯誤上的寬容。

2 高校“以人為本”教學(xué)管理制度建設(shè)的對策研究

以學(xué)生為本的核心理念，可以從以下方面著手。

1、樹立“以人為本”的學(xué)生觀

正確的學(xué)生觀是教學(xué)管理制度建設(shè)的前提與基礎(chǔ)，“以人為本”的教學(xué)管理制度的構(gòu)建有賴于“以人為本”的學(xué)生觀。正確的“以人為本”的學(xué)生觀包括以下幾個方面。首先，要把學(xué)生視為具有主觀能動性且充滿生機和活力的人。每個學(xué)生都希望自己優(yōu)秀和精彩，都期望自我實現(xiàn)價值與自我發(fā)展，因此，應(yīng)該從學(xué)生角度出發(fā)使用激勵啟發(fā)誘導(dǎo)的方式為學(xué)生學(xué)習(xí)創(chuàng)造發(fā)展空間，并相信學(xué)生愿意積極主動地去發(fā)展。其次，應(yīng)該正確評價學(xué)生的差異性。在中國的傳統(tǒng)教育中，教師、家長、學(xué)校管理等都以考試分?jǐn)?shù)作為評價學(xué)生智力高低、學(xué)生能力大小、學(xué)習(xí)能力強弱等的標(biāo)準(zhǔn)，并以此來將學(xué)生分類標(biāo)簽為優(yōu)生與差生。

2、樹立“以人為本”的學(xué)生發(fā)展觀

建立以學(xué)生發(fā)展為目的而不是以學(xué)生發(fā)展為工具的發(fā)展觀。教學(xué)管理者應(yīng)剔除為實現(xiàn)榮譽、升遷發(fā)展而將學(xué)生發(fā)展作為工具的思想。教學(xué)管理者在教學(xué)管理制度制定過程中以促進學(xué)生發(fā)展為目的，為學(xué)生拓展空間和創(chuàng)造條件，讓學(xué)生作為發(fā)展的主體，主宰自己的學(xué)習(xí)領(lǐng)域，選擇自己適合的專業(yè)、課程、學(xué)習(xí)內(nèi)容和方式，從而實現(xiàn)學(xué)生的充分發(fā)展。

3、建立自主選科制，實現(xiàn)專業(yè)學(xué)習(xí)自由

建立自主選科制，實現(xiàn)專業(yè)學(xué)習(xí)自由就是在學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)課程滿一年后，首從三大科系，文科、理科、工科、學(xué)生按所錄取科系進行專業(yè)的自由選擇，對于藝術(shù)類、體育類特殊專業(yè)學(xué)生則限制其跨學(xué)科選科。學(xué)生選定主修專業(yè)后，由指導(dǎo)教師根據(jù)專業(yè)學(xué)習(xí)所需向?qū)W生提供相應(yīng)的輔修系，并根據(jù)學(xué)生自身能力情況進行學(xué)習(xí)量的設(shè)定。

4、建立多樣性、多維化、及時化的教學(xué)評價制度

建立多樣性、多維化、及時化的教學(xué)評價制度，首先，教師根據(jù)每門課程的學(xué)習(xí)時長、課程性質(zhì)、教授方式等，在傳統(tǒng)的筆試外，再采用作品考察、面試、口試、討論、論文、手工制作、產(chǎn)品設(shè)計及機試等豐富靈活的考核形式等。其次，在考試內(nèi)容與考試形式方面，給予老師和學(xué)生自主權(quán)，讓師生自己根據(jù)實際情況確定以何種方式進行考核。再次，在成績評定問題上，一定要結(jié)合實際情況應(yīng)用科學(xué)有效的手段進行評分，盡量排除教師的主觀性、隨意性，并且突破唯試卷分論，注重加重學(xué)生在課堂教學(xué)、實驗教學(xué)、完成作業(yè)情況以及進步程度等的考核比重，并把創(chuàng)新能力和實踐應(yīng)用能力作為一個重要標(biāo)準(zhǔn)。最后，應(yīng)該要求老師重視對學(xué)生的教學(xué)評價后的信息處理和反饋，讓學(xué)生第一時間知道學(xué)業(yè)的不足，然后進行不足方面的加強學(xué)習(xí)，并提出今后教學(xué)過程中的相應(yīng)改進措施，促進教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生學(xué)習(xí)學(xué)業(yè)的提高。

5、建立健全教學(xué)服務(wù)制度

健全的學(xué)習(xí)服務(wù)系統(tǒng)，為學(xué)生提供全面的服務(wù)指導(dǎo)。首先在大學(xué)新生入學(xué)后，有專門的老師向?qū)W生介紹學(xué)校的各種規(guī)章制度、學(xué)費上的優(yōu)惠、獎學(xué)金、助學(xué)金問題及學(xué)習(xí)要求，并對新生進行專業(yè)入學(xué)教育，讓學(xué)生了解專業(yè)情況，幫助學(xué)生完成校園的過渡。在學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)方面，實行導(dǎo)師制，學(xué)生一入學(xué)，學(xué)校就指定一名教師作為其導(dǎo)師，負(fù)責(zé)學(xué)習(xí)、生活指導(dǎo)，幫助學(xué)生確定自己的發(fā)展方向，制定個人教學(xué)習(xí)發(fā)展計劃。其次，改革學(xué)習(xí)資源使用制，改善學(xué)習(xí)資源使用服務(wù)。除加大資金投入外，可采納整理上課教師及學(xué)生的意見，從中真正得到哪些設(shè)備最急需，哪些設(shè)備較重要的信息，將有限資金投入到那些較急需較重要的資源上。大力開發(fā)現(xiàn)有資源，其中包括圖書館可延長開放時間，期刊雜志等各種圖書資料的開放閱覽，學(xué)生借閱數(shù)量方面也可加大數(shù)量，可根據(jù)資源數(shù)量縮短時間，使有限的書籍加快流轉(zhuǎn)速度。

在多媒體教室得使用上放松限制，簡化程序，語音室、實驗室、專業(yè)機房和共用機房方面可按實行預(yù)約登記、先來后到、有效使用的方式對學(xué)生全面開放。

6、推行學(xué)業(yè)預(yù)警制，體現(xiàn)人文關(guān)懷

當(dāng)今在校大學(xué)生由于各種原因，不能在學(xué)校規(guī)定的一定時期內(nèi)完成相應(yīng)數(shù)量的學(xué)分，而校方的處罰措施也相對比較嚴(yán)厲。在對學(xué)生進行學(xué)業(yè)處罰時，筆者認(rèn)為，學(xué)校應(yīng)體現(xiàn)對學(xué)生的人文關(guān)懷性，在學(xué)生學(xué)業(yè)成績達到處罰要求之前，學(xué)校應(yīng)給以學(xué)業(yè)處罰預(yù)警，并且告知家長，讓家長知道學(xué)生在校的學(xué)習(xí)情況，并協(xié)助學(xué)校一起進行教育。在對學(xué)生的學(xué)業(yè)處罰時，應(yīng)給予學(xué)生犯錯改正的機會，而不是直接給予“退學(xué)”或其它較嚴(yán)的處分，我們應(yīng)允許學(xué)生犯錯誤，知錯能改善莫大焉，對待學(xué)生應(yīng)持有寬容精神。武漢某職高院校就施行的學(xué)業(yè)預(yù)警制度。“學(xué)生一學(xué)期未修滿人才培養(yǎng)方案規(guī)定學(xué)分的50%，就施行學(xué)業(yè)預(yù)警，當(dāng)學(xué)生一學(xué)年未修滿人才培養(yǎng)方案規(guī)定學(xué)分的50%，才給予留級或退學(xué)處理”。

參考文獻

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