廖金桃

摘 要：在中國-東盟的合作背景下，廣西的東盟來華留學(xué)生的規(guī)模迅速地?cái)U(kuò)大，但教育質(zhì)量問題也日漸凸顯。本文分析了廣西東盟來華留學(xué)教育質(zhì)量問題，主要體現(xiàn)在教育管理服務(wù)水平不高，對(duì)外漢語教學(xué)中的跨文化意識(shí)薄弱及學(xué)生的情感教育不到位，并提出了相應(yīng)的對(duì)策。

關(guān)鍵詞：東盟來華留學(xué)生；教育質(zhì)量；廣西高校

1 引言

根劇統(tǒng)計(jì)，近五年來，廣西來華留學(xué)生數(shù)量年均增長速度已經(jīng)超過全國平均增長速度，并且在”10+1“的合作背景下成為全國東南亞學(xué)生最多的省份之一。因此， 在廣西東盟來華留學(xué)生規(guī)模越來越壯大的背景下， 如何提高東盟來華留學(xué)生的教育質(zhì)量成為廣西高校國際化戰(zhàn)略所面臨的重要課題。

2 廣西高校東盟來華留學(xué)生的教育質(zhì)量現(xiàn)狀

2.1 廣西高校東盟來華留學(xué)生的教育管理

廣西的來華留學(xué)生教育起步雖然比較晚，但是發(fā)展迅速，區(qū)內(nèi)各高校的來華留學(xué)生管理制度也日臻完善。由于今年來廣西來華留學(xué)生人數(shù)的逐年增多，原有的《外國留學(xué)生管理守則》《外國留學(xué)生學(xué)籍管理》《外國留學(xué)生獎(jiǎng)學(xué)金管理辦法》以及《外國留學(xué)生出入境、居留、旅行的規(guī)定》已經(jīng)不足以滿足層次越來越多樣化的需求。由于來華留學(xué)生管理者“來者皆是客”的傳統(tǒng)觀念和“管理即是服務(wù)”的陳舊留學(xué)生管理理念及“東盟一家親”的考慮，相關(guān)規(guī)章制度和條例比較難落到實(shí)處，很多時(shí)候也就成為一紙空文。

東盟來華留學(xué)生教育工作研究不僅可以更好地指導(dǎo)和完善留學(xué)生教育管理，有利于提高高校留學(xué)生教育質(zhì)量，而且還有助于高校樹立自己的國際教育特色品牌。但是當(dāng)前廣西東盟來華留學(xué)生的招生政策、管理服務(wù)、專業(yè)設(shè)置及課程結(jié)構(gòu)等方面都在臨摹或照搬國內(nèi)外高校的做法。由于東盟來華留學(xué)生的文化背景、性格特點(diǎn)、生活習(xí)慣及學(xué)習(xí)特點(diǎn)都和其他國家的留學(xué)生存在一定的差異，所以采用的管理和培養(yǎng)模式也應(yīng)該更具有針對(duì)性。由此看來，廣西各高校應(yīng)該對(duì)東盟來華留學(xué)生教育工作的研究投入不足。

雖然廣西已經(jīng)成為全國東南亞學(xué)生最多的省份之一，但是大部分優(yōu)秀的東盟來華留學(xué)生還是會(huì)傾向于選擇經(jīng)濟(jì)、文化及教育實(shí)力相對(duì)比較雄厚的發(fā)達(dá)國家或國內(nèi)其他發(fā)達(dá)省市。不少東盟留學(xué)生的數(shù)、理、化基礎(chǔ)僅相當(dāng)于高二水平甚至更低， 學(xué)習(xí)理工科專業(yè)的難度很大[1]。廣西高校通過定期到東盟國家舉辦廣西國際教育展、校級(jí)互派留學(xué)生、互聯(lián)網(wǎng)宣傳及留學(xué)中介結(jié)構(gòu)代理等方式擴(kuò)大東盟來華留學(xué)生的規(guī)模，但是在吸引優(yōu)秀生源方面還是缺乏競爭力。除此外，目前廣西大部分高校在東盟來華留學(xué)生招生方面還處于擴(kuò)大規(guī)模的需求上，學(xué)生準(zhǔn)入門檻很低，這也是造成東盟來華留學(xué)生生源質(zhì)量不高的原因之一。

2.2 廣西高校東盟來華留學(xué)生的對(duì)外漢語教學(xué)

針對(duì)東盟來華留學(xué)生，目前大部分廣西高校的培養(yǎng)模式是，一年的漢語學(xué)習(xí)之后進(jìn)入本科專業(yè)學(xué)習(xí)接受學(xué)歷教育。在接受學(xué)歷教育的過程中，學(xué)校往往考慮學(xué)生語言障礙問題過分降低對(duì)東盟來華留學(xué)生考試合格的標(biāo)準(zhǔn)。因此，東盟來華留學(xué)生在漢語學(xué)習(xí)上對(duì)自身的要求比較低，影響學(xué)習(xí)氛圍，不利于提高東盟來華留學(xué)生的教學(xué)質(zhì)量。在家庭教育方面，大部分東盟國家的學(xué)生是比較受父母管制的。對(duì)處于青年時(shí)期的漢語進(jìn)修留學(xué)生來說，出國留學(xué)擺脫了家長的約束和監(jiān)管，在學(xué)習(xí)和生活方面容易形成隨意性和惰性[2]。另外，大部分東盟來華留學(xué)生雖然能歌善舞，但是性格比較內(nèi)斂，很少主動(dòng)和中國學(xué)生或者其他國家的留學(xué)生交流，比較傾向于和自己國家的留學(xué)生交朋友，行成自己的交際圈，這并不利于他們?cè)谠跐h語課堂之外練習(xí)使用漢語。

目前，廣西高校的留學(xué)生漢語任課教師大部分是漢語專業(yè)或某一外語專業(yè)的老師，知識(shí)結(jié)構(gòu)單一，跨文化意識(shí)比較薄弱。雖然大部分東盟國家與中國同宗同源，但是經(jīng)歷幾千年的發(fā)展變化，各自的思維方式、生活習(xí)慣、文化傳統(tǒng)還是存在差異的。如果教師不具備跨文化交際能力，就很難正確引導(dǎo)學(xué)生理解廣西本土文化，導(dǎo)致其在與其他人的交往中出現(xiàn)文化沖突，難以適應(yīng)當(dāng)?shù)氐纳?，在一定程度上影響漢語學(xué)習(xí)。其次，學(xué)校應(yīng)該盡可能地結(jié)合東盟來華留學(xué)生的特點(diǎn)來創(chuàng)造課外活動(dòng)，讓他們能在輕松有趣的氛圍中感受到漢語的魅力，培養(yǎng)漢語的學(xué)習(xí)情趣，以提高自己的漢語水平。但是，大部分高校的漢語教授僅在課堂上展開，以提高留學(xué)生漢語導(dǎo)向的課外活動(dòng)較少，這并不利于營造東盟來華留學(xué)生漢語學(xué)習(xí)的氛圍。

2.3 廣西高校東盟來華留學(xué)生的情感教育

來華留學(xué)工作是發(fā)揮大國影響、傳播中國文化、樹立中國形象、推動(dòng)世界認(rèn)同的奠基工程。同時(shí)，來華留學(xué)事業(yè)是也是一種獨(dú)特的戰(zhàn)略資源。因此，情感教育是來華留學(xué)生教育過程中一個(gè)重要的組成部分，它在人的語言、思維和意識(shí)的培養(yǎng)和發(fā)展中發(fā)揮這不可替代的作用。目前，東盟來華留學(xué)生在生活中扎推現(xiàn)象、東盟來華留學(xué)生在交際上的焦慮感及高校針對(duì)性的東盟來華留學(xué)生課外活動(dòng)的欠缺，都說明了廣西高校缺乏東盟來華留學(xué)生情感教育的意識(shí)，也沒有充分利用廣西與東盟國家的相近地緣、語言和文化優(yōu)勢(shì)、“10+1”背景下國際教育的交流與合作的優(yōu)勢(shì)及新興媒體的廣泛性和便利性來推動(dòng)?xùn)|盟來華留學(xué)生情感教育的發(fā)展。

3 提高廣西高校東盟來華留學(xué)生的教育質(zhì)量的對(duì)策

3.1 細(xì)化東盟來華留學(xué)生管理制度，加強(qiáng)實(shí)施力度

雖然東盟來華留學(xué)生還是以漢語進(jìn)修生居多，但是也越來越多的學(xué)生申請(qǐng)本科及碩士的學(xué)習(xí)，并且漢語進(jìn)修生也分成長期生和短期生，為了加強(qiáng)管理的有效性，來華留學(xué)生的管理制度也應(yīng)該相應(yīng)地細(xì)化，制定漢語進(jìn)修生的管理制度、來華留學(xué)本科生的管理制度和來華留學(xué)碩士生的管理制度。另外， 外國留學(xué)生相關(guān)的教師及教輔人員要通過開班會(huì)、公告宣傳欄及新興媒體，讓學(xué)生了解學(xué)校的規(guī)章制度，并嚴(yán)格按照頒布的管理制度對(duì)留學(xué)生進(jìn)行規(guī)范化管理。對(duì)東盟來華留學(xué)生做到獎(jiǎng)罰分明，形成良好的學(xué)習(xí)氛圍和風(fēng)氣，提高留學(xué)生教育教學(xué)的水平和質(zhì)量[3]。

3.2 加大東盟來華留學(xué)生教育科研的投入，提高管理水平

鼓勵(lì)相關(guān)的教師和管理人員參加具有針對(duì)性的研討會(huì)，和同行探討符合東盟來華留學(xué)生身心發(fā)展的管理服務(wù)模式，發(fā)掘廣西在東盟來華留學(xué)生招生上的優(yōu)勢(shì)和競爭力，探究東盟來華留學(xué)生的漢語學(xué)習(xí)規(guī)律，制定具有實(shí)用性和針對(duì)性的人才培養(yǎng)方案，思考東盟來華留學(xué)生規(guī)模、結(jié)構(gòu)、質(zhì)量和效益的生態(tài)發(fā)展等。

3.3 重視東盟來華留學(xué)生的情感教育，增強(qiáng)對(duì)外漢語教學(xué)能力

情感教育是提升和拓展受教育者的人文關(guān)懷和人文視野的重要途徑，從其內(nèi)涵可概括為培養(yǎng)人的“人情”、“事情”和“物情”[4]。因此，來華留學(xué)生教育工作者要積極主動(dòng)去了解東盟國家的文化，增強(qiáng)跨文化交際能力，加強(qiáng)對(duì)東盟來華留學(xué)生的了解，增進(jìn)師生關(guān)系。除此外，高校應(yīng)當(dāng)為東盟來華留學(xué)生多舉辦具有針對(duì)性的課外活動(dòng)，激發(fā)其對(duì)中國文化的興趣、中國社會(huì)的關(guān)注和漢語的學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)其“中外友誼的橋梁和中外文化的使者”的使命感。

4 結(jié)語

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020 年）》明確提出：提高質(zhì)量是高等教育發(fā)展的核心任務(wù)。在廣西東盟來華留學(xué)生規(guī)模越來越壯大及層次越來越呈多樣性的背景下，廣西高校應(yīng)研究東盟來華留學(xué)生的教育質(zhì)量問題，探究提高教育質(zhì)量的對(duì)策，凸顯國際辦學(xué)優(yōu)勢(shì)，樹立國際教育品牌。

參考文獻(xiàn)

[1]江漫，莫鋒，項(xiàng)碩.東盟留學(xué)生教育的問題與解決對(duì)策[J].高教論壇，2005（5）：127.

[2]杜紅玉.廣西高校東盟來華留學(xué)生班級(jí)管理策略探析[J].高教論壇，2012（1）：98

[3]梁澤鴻，全克林.廣西東盟來華留學(xué)生教育的標(biāo)準(zhǔn)化管理策略[J].中國成人教育，2006（4）：15

[4]嚴(yán)明，張曉書.情感教育：梳理與反思，[J].教育探索.2005（1）：10endprint