張海琴

摘 要：《普通高中英語課程標準》（下稱《標準》），就英語教育評價的準則提出了八點要求：要體現(xiàn)學生在評價中的主體地位；建立多元化和多樣性的評價體系；注定形成性評價對學生發(fā)展的作用；終結(jié)性評價要注重考查學生綜合語言運用能力；注重評價結(jié)果對教學效果的反饋作用；評價應(yīng)體現(xiàn)必修課和選修課的不同特點；注重實效，合理恰當?shù)氖褂迷u價手段；各級別的評價要以課程目標為依據(jù)。

關(guān)鍵詞：課程改革；現(xiàn)狀；教育評價；發(fā)展能力

隨著新課程的推進和英語課程標準的頒布，樹立什么樣的評價理念？如何在課程改革中采取相應(yīng)的評價措施，就顯得尤為重要。分析評價現(xiàn)狀和原因，制定評價對策，對推進新課改，培養(yǎng)學生終身發(fā)展能力，有著極其重要的意義。

一、學生英語學習評價的現(xiàn)狀與成因

社會現(xiàn)象包括對教育現(xiàn)象的研究，其基本的出發(fā)點是：對具體的現(xiàn)象進行研究，從中發(fā)現(xiàn)問題，并探索解決問題的對策，以便在社會實踐，也包括教育實踐中，求新求變，謀求改革，追求完善。因此我們想通過對學生英語學習評價現(xiàn)狀以及成因分析，謀求解決問題的對策，追求對學生學習英語評價的改進和完善。教育評價之父泰勒認為“評價過程實質(zhì)上是一個確定課程與教學計劃實際上達到教育目標的程度的過程”。教學評價除了學業(yè)成就的鑒定外，更重要還在于對學生學習過程中智能、態(tài)度以及興趣、愛好的培養(yǎng)和學習潛能的挖掘（陳玉琨，1998）。評價實施過程的反饋信息有利于學生反思學習效果，調(diào)整學習策略，有助于教師反思和調(diào)整自己的教學，促進課堂教學效度地提高。探究如何有效地進行高中英語課程學生學習評價改革，探索適應(yīng)新課程標準的評價方法，全面地評價學生的各種素質(zhì)和能力，注重評價的發(fā)展性和教育功能，有助于引導高中英語教師對課程改革進行深度研究，在課堂教學中真正體現(xiàn)以學生為本、關(guān)注每一個學生發(fā)展的教育思想；通過評價改革的實施所獲得的具有可操作性的課堂評價實施方法也有助于課堂教學質(zhì)量地提高，從而有效支持高中課程整體改革。

二、對學生英語學習評價理念上的問題

評價理念即評價觀，具體體現(xiàn)在評價的目的上。“評價理念”是抽象的，它必須通過人們對評價的認識以及人們在評價活動中所表現(xiàn)出來的行為來加以判斷，為此我們設(shè)計了幾個相關(guān)的問題進行了問卷調(diào)查。對問題：您認為對學生英語學習評價的目的就是學生進行選拔、鑒別嗎？有絕大多數(shù)教師認為對學生英語學習評價的目的就是對學生進行鑒別。而對問題“您是根據(jù)學生的考試分數(shù)來區(qū)分學生英語學習的優(yōu)劣嗎？”以及“領(lǐng)導在評價工作時是以您所任教學生的學科考試成績評價的嗎？”，教師普遍認為對學生英語學習評價的目的有兩個：一是對學生英語學習成績進行高低的區(qū)分；二是學校領(lǐng)導對教師教學質(zhì)量進行評價。領(lǐng)導以學生學科考試成績評價教師的教學質(zhì)量，自然而然在教師的心理上產(chǎn)生一定的壓力，于是教師便將這種“壓力”轉(zhuǎn)接到學生頭上，以“分”取人。學校領(lǐng)導承認在評價教師教學工作時主要是以教師的綜合表現(xiàn)來評價的，教育主管部門（包括學校領(lǐng)導）在評價教師教學工作時也確實是以教師的綜合表現(xiàn)為依據(jù)的，這種綜合表現(xiàn)被分成四個方面，即：德、能、勤、績。這四個方面被具體細化為二級指標并賦以一定的分值或等級，實際操作中“德、能、勤”三個方面是很難以量化的（除教科研方面可規(guī)定一學年發(fā)表或交流論文的級別或范圍可以量化），因而往往以“好、中、合格”等加以描述。歸根到底只有“績”才能最終區(qū)分教師教學的優(yōu)劣，而區(qū)分教師“績”的優(yōu)劣又取決于學生的學科考試成績。

三、對學生英語學習評價方法上的問題

學生英語學習評價在方法上就目前現(xiàn)狀看呈現(xiàn)兩大特點：一是定量評價占據(jù)著主導地位；二是“他評”占據(jù)著主導地位，因而缺少描述性（定性）評價和學生的“自評”。對問題“對學生英語學習進行評價時，你常常采用來計量學生的學習成績嗎？”而言，多數(shù)的英語教師是采用分數(shù)制來計量學生的英語學習成績的。盡管仍然有一部分教師采用了等級制，但是，這種“等級制”實際上也是與分數(shù)掛鉤的，僅僅是將相應(yīng)的分數(shù)轉(zhuǎn)換成A（優(yōu)）、B（良）、C（及格）、D（不及格）等四個等級，與“分數(shù)制”相比實質(zhì)是“換湯不換藥”，“其他方法”僅僅用在對學生平時作業(yè)的評判上。所以，對學生英語學習的評價基本上是“定量”的，而非常缺乏的是在“定量”支持下的“定性”評價?！稑藴省分袑W生英語學習的評價應(yīng)根據(jù)課程目標和分級標準以及學生的實際能力，由教師和學生互相配合，協(xié)作完成。對其中的“由教師和學生互相配合，協(xié)作完成（評價）”，有兩層含義：一層是教師精心命題認真組織測試，學生積極參與測試；一層是應(yīng)該讓學生參與對自己英語學業(yè)成績的評價；第二層指在實踐中的具體做法。多數(shù)教師所采取的是“他評”與“自評”相結(jié)合的方法來對學生英語學習來評價的，但這種“自評”還不是我們所說的真正意義上的“自評”。原來，所謂的“自評”有兩種做法：一是學生根據(jù)教師所提供的試題答案給自己的平時測驗打個分數(shù)；二是根據(jù)教師所提供的試題答案給同伴的平時測驗打個分數(shù)。在這兩種情況下，學生實際上只是充當了教師評判學生分數(shù)的小助手的角色，而免去耗費教師評判試卷的勞動時間而已。多數(shù)教師所說的采用“他評”與“自評”相結(jié)合的方法來對學生英語學習進行評價，充其量我們只能認為：他們是從理論上認為應(yīng)該這么做而已。

教學評價是一個復雜的系統(tǒng)工程，其實施的效度直接關(guān)系到《普通高中英語課程標準》執(zhí)行的力度。學生學習評價的實施過程探索促使教師們在課堂教學中以學生為本，運用有效地評價策略促進學生發(fā)揮學習潛能，提高學習質(zhì)量；教學過程從偏重學習結(jié)果轉(zhuǎn)為關(guān)注學生學習過程，這就使“以每個學生發(fā)展為本”的教育目標得以落實；同時，在具體的評價實踐中，師生都能不斷地利用反饋信息對教與學的行為進行反思與調(diào)整，從而促進教師提高教學水平，促進學生改變學習方式，形成良好的學習策略。這是評價實驗追求的效果。學生學習評價的實施使師生雙方都實踐和體會了“做中學”的思想，獲得了“反思——改進——提高”的契機。endprint