初中生英語有效寫作策略研究

陳彩明

【摘要】本文是關(guān)于農(nóng)村地區(qū)初中九年級學生英語寫作策略的研究。筆者嘗試從單詞積累的系統(tǒng)歸納、仿寫訓練、創(chuàng)設語言環(huán)境及一系列的漸進式寫作任務教學活動，促進該年級學生英語寫作策略的提升。研究表明漸進式任務教學活動是促進初中生英語寫作的有效途徑。

【關(guān)鍵詞】積累 任務型教學 有效

筆者從事中學英語多年，在工作中發(fā)現(xiàn)學生英語寫作存在較大困難。而在中考英語中，寫作所占比重較大。因此提高學生有效英語寫作是非常有必要。

本文嘗試用循序漸進的寫作教學活動，讓學生通過一些設定的任務，學會靈活運用英語，并體驗學習的樂趣，學會協(xié)作，共同完成學習任務。

本研究的對象是本人任教學校九年級一個班的30名學生，其中男生15名，女生15名。本校為普通初中，是粵西地區(qū)的薄弱學校，地區(qū)經(jīng)濟相對落后，所招生的是本地區(qū)的絕大部分的學生，經(jīng)過七八年級的英語學習，學生已經(jīng)有一定的英語基礎，學生期末成績處于全區(qū)中等偏下水平。經(jīng)過與學生訪談，本人發(fā)現(xiàn)學生英語寫作普遍存在以下問題：

1.心理層面，對英語寫作有恐懼感。學生一聽到有寫作任務，心里就害怕，有恐懼感。害怕犯錯。因為學生運用英語的機會很少，他們自信心不足，害怕犯錯，甚至在英語課堂也如是。

2.農(nóng)村學生對英語的學習不感興趣。從調(diào)查問卷和課堂觀察中可以得出：大部分學生英語學習興趣不濃，少數(shù)學生不喜歡或討厭英語學習。其原因有：1）運用英語機會少；2）難度提高，會說的越來越少；3）遺忘快；4）人數(shù)多，沒練習機會。

3.區(qū)域發(fā)展的制約。由于留守兒童占的比例較多，父母在時間不多，缺乏對孩子的輔導。個別家長的水平有限，無法對孩子進行輔導。有家長認為，孩子學習成績不好，家里經(jīng)濟不好，不可能讀高中甚至大學，完成九年義務教育后將進入社會，融入打工浪潮，沒有必要學習英語。許多家長對孩子的學習態(tài)度重視不夠，對學生的課程都不太了解，尤其不懂英語的更多，家長對孩子學習不太關(guān)心。對于幫助學生養(yǎng)成良好的學習習慣，有些家長只會提醒一下，但檢查作業(yè)的不多。

本文嘗試用五個方法來提升學生的英語有效寫作能力。五個方法互相滲透，循環(huán)反復。

1.點滴做起，積累詞語。學好英語不能靠一朝一夕就能取得成功。我們應該從基礎抓起，重視學生寫作能力的培養(yǎng)。英語的寫作主要體現(xiàn)在學生對單詞、短語以及時態(tài)的正確運用。只有熟練掌握詞匯，才能寫出一篇好作文。

2.鼓勵仿寫，促進寫作。課文是學生學習英語和培養(yǎng)能力的主要內(nèi)容。為了訓練和培養(yǎng)學生的寫作能力，進行模仿性寫作，這是寫作的初級階段。要求學生在保留原課文主要內(nèi)容的前提下，對課文進行改寫、仿寫。即把課文當成練習寫作的參照物，讓學生有文可依，這樣會減少學生的畏難情緒，增加他們成功的信心。通常在課文中可以發(fā)現(xiàn)有這樣的英語寫作“預熱”訓練，先讓學生回答一些問題，然后再根據(jù)這些答案進行寫作。學生做起這樣的寫作是比較得心應手的。

3.創(chuàng)設任務，樹立信心。新課標倡導任務型教學，學好英語說到底還是要會運用知識。學生在生活中用英語的環(huán)境不多，創(chuàng)設用英語的氛圍尤為重要。教師應該盡量運用英語組織教學，要求學生回答也盡量用英語，對課外也能講英語的學生進行表揚。

4.精心設計任務型教學，積極拓展學生學習英語的機會。新課標大力倡導任務型教學理念，如何在實際教學中落實到實處是一大棘手的問題。在平時教學中注重學生之間的語言交流和獲取信息的能力，精心設計任務型學習。例如他們在聽每天的課前報告時，針對報告主要內(nèi)容而提出幾個問題進行提問，因為有了這樣的環(huán)節(jié)，他們都很認真聆聽別人的報告，訓練學生聽力的同時，也讓學生學會了怎樣獲取關(guān)鍵信息。在學生作自我介紹時，其他學生就可以設計一些擴展型任務也可以有針對性開展。

5.因材施教，同伴評價，養(yǎng)成習慣。英語學習是為了培養(yǎng)學生綜合語言運用能力，使學生掌握英語基礎知識，為他們的終身學習和發(fā)展打下良好基礎。因此學好英語要多練，養(yǎng)成記英語周記勤練筆的好習慣。

第一步，學生每天用英語說五句話開始，并把句子寫下來，每周交給各組組長檢查并批改，每天課前讓一個學生把自己的句子寫在黑板上，全班一起修正錯誤。每周評選出字跡整潔的優(yōu)秀句子，并存放在班級的英語成長記錄袋中，這樣的激勵措施，學生都比較喜歡，同時為以后寫周記打下基礎。

第二步，在寫周記時，剛開始時老師可指定題目或主題，逐漸過渡到自主選擇主題，描述身邊的人和事，適當加入一些詞語進行擴充。按照三人一小組，每周選一篇作文進行同伴互相檢查，改正錯誤，然后再上交給老師檢查，一般我會在他們寫得好的句子劃橫線，并附上一些鼓勵性評語，在課堂上表揚優(yōu)秀，增強他們的寫作信心，這對提高英語作文很有幫助。同時要注意因材施教，才能收到好的效果。針對不同水平的學生，分配學生不一樣的任務，AB組可以在例文的基礎上進行個別改動就行，另外C組則要按照要求進行個人的寫作。因材施教，效果尤為理想。

以上是本人在教學中的幾點意見，并不是提高學生英語寫作的唯一方法。學生寫作能力的培養(yǎng)和提高，絕不是一朝一夕的事，必須貫穿于英語教學的全過程，從點滴做起，從學生個體實際出發(fā)，從嚴要求，加強訓練，養(yǎng)成良好習慣，才能得到預期的效果。

參考文獻：

[1]龔亞夫，羅少茜.任務型語言教學（第2版）[M].人民教育出版社，2006.7.endprint