劉博

【摘要】外來(lái)務(wù)工人員子女的聽力學(xué)習(xí)興趣是很多教師和研究者關(guān)注的話題，本文結(jié)合筆者自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)此問(wèn)題進(jìn)行探索，提出重視分層教學(xué)等解決措施。

【關(guān)鍵詞】外來(lái)務(wù)工人員子女 初中英語(yǔ) 聽力教學(xué)

一、問(wèn)題的提出

聽力能力是基本的語(yǔ)言能力，也是初中英語(yǔ)教學(xué)的重點(diǎn)之一，受到很多老師和研究者的關(guān)注。隨著城市化進(jìn)程，城市中出現(xiàn)了越來(lái)越多的外來(lái)務(wù)工人員子女，他們從小就隨父母輾轉(zhuǎn)多地，知識(shí)積累弱，連貫性差，有斷層現(xiàn)象。而英語(yǔ)需要長(zhǎng)期連續(xù)的積累，因此外來(lái)務(wù)工人員子女，受其自身學(xué)業(yè)經(jīng)歷限制，進(jìn)入城市學(xué)校后，英語(yǔ)水平一般落后于城市學(xué)生，很難更上學(xué)習(xí)進(jìn)度，進(jìn)而影響其學(xué)習(xí)成就感，使學(xué)習(xí)興趣下降，這種現(xiàn)象在聽力學(xué)習(xí)中表現(xiàn)最為突出。因此，本文就如何提升外來(lái)務(wù)工人員子女初中英語(yǔ)聽力學(xué)習(xí)興趣進(jìn)行探索，提出了有效的教學(xué)對(duì)策，促進(jìn)聽力教學(xué)和學(xué)生水平的共同進(jìn)步。

二、理論基礎(chǔ)

“i+1”理論是應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)家Krashen提出第二語(yǔ)言習(xí)得理論。公式“i+1”中的i表示學(xué)生當(dāng)前的水平，1表示略高于語(yǔ)言學(xué)習(xí)者現(xiàn)有水平的語(yǔ)言知識(shí)，Krashen認(rèn)為，“學(xué)生只有獲得可理解的語(yǔ)言輸入時(shí)，才能習(xí)得語(yǔ)言”，學(xué)習(xí)內(nèi)容過(guò)難或過(guò)易都達(dá)不到教學(xué)的最佳效果，影響語(yǔ)言能力的發(fā)展。

三、提升外來(lái)務(wù)工人員子女初中英語(yǔ)聽力學(xué)習(xí)興趣的措施

1.重視分層教學(xué)。在當(dāng)今的中考改革下，聽力測(cè)試內(nèi)容所占比重逐年增加，比如2018年起北京市英語(yǔ)中考聽力測(cè)試所占分值將增至40分，超過(guò)總分值的三分之一。因此，教師在教學(xué)中，常常會(huì)加大聽力訓(xùn)練量，期望增加聽力輸入，提高學(xué)生能力。而這些聽力材料的難度，往往大大超過(guò)外來(lái)務(wù)工人與子女的聽力水平，可理解性輸入很少，使其容易產(chǎn)生挫敗感，進(jìn)而更加厭煩英語(yǔ)聽力。

因此，教師應(yīng)進(jìn)行學(xué)業(yè)診斷，精準(zhǔn)了解外來(lái)務(wù)工人員子女的聽力學(xué)習(xí)困難，播放難易適度的聽力材料，在聽力活動(dòng)時(shí)為其提供更多語(yǔ)言支持和幫助，增加有效的可理解性的語(yǔ)言輸入，使學(xué)生能在學(xué)習(xí)過(guò)程中有所得，增強(qiáng)其自信心，感受聽力學(xué)習(xí)的快樂(lè)。同時(shí)，課下聽力作業(yè)的布置，也應(yīng)分層分類，做到與學(xué)生水平相符，激發(fā)學(xué)生聽力愿望。如可以給外來(lái)務(wù)工人員子女提供慢速錄音，或低年級(jí)同學(xué)的聽力材料作為作業(yè)，幫助其循序漸進(jìn)的提升。

2.營(yíng)造輕松的課堂氛圍。聽力與其他語(yǔ)音技能不同，在聽力過(guò)程中，信息一旦被錯(cuò)過(guò)，很難有機(jī)會(huì)重聽，不像閱讀，能依照自己的速度及需求回讀或多次閱讀。因此，聽力常帶給學(xué)生強(qiáng)烈的焦慮感，這種緊張情緒在外來(lái)務(wù)工人員子女聽力過(guò)程中表現(xiàn)的更為明顯。如果其長(zhǎng)期處于緊張擔(dān)憂的狀態(tài)下，對(duì)聽力的興趣勢(shì)必減弱，甚至發(fā)展成抗拒聽力的狀況。由此可見，降低學(xué)生焦慮感，營(yíng)造輕松的聽力氛圍至關(guān)重要。

良好課堂氣氛的營(yíng)造，需要教師多使用激勵(lì)性語(yǔ)言，鼓勵(lì)學(xué)生，提高對(duì)錯(cuò)誤的包容度，降低聽力材料難度，豐富學(xué)生背景知識(shí)，降低學(xué)生因?qū)Σ牧现黝}陌生，而產(chǎn)生的緊張。同時(shí)，還應(yīng)重視聽前活動(dòng)的設(shè)計(jì)，創(chuàng)設(shè)情境，利用猜測(cè)，推理等方式，激發(fā)學(xué)生聽的興趣，使學(xué)生不懼怕聽力，而是樂(lè)于聽，享受聽力學(xué)習(xí)過(guò)程。

例如，在教授初中英語(yǔ)九年級(jí)第14課時(shí)，由于故事情節(jié)與盲人摸象相似，所以筆者首先讓學(xué)生回憶了盲人摸象的故事，激活學(xué)生已知圖式，使材料不至于打擊學(xué)生信心。同時(shí)，在學(xué)生遇到困難時(shí)，用眼神或語(yǔ)言加以鼓勵(lì)，回答問(wèn)題時(shí)，無(wú)論是否正確，都給予肯定，降低學(xué)生聽力過(guò)程中的思想負(fù)擔(dān)。課后讓學(xué)生進(jìn)行自我評(píng)價(jià)和他人評(píng)價(jià)，發(fā)現(xiàn)自己的閃光點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)，幫助他們樹立信心，減少過(guò)度焦慮，在輕松的課堂氛圍中，愛上聽力學(xué)習(xí)。

3.充分利用網(wǎng)絡(luò)資源。當(dāng)今社會(huì)互聯(lián)網(wǎng)+等網(wǎng)絡(luò)資源已經(jīng)融入到生活的方方面面，教育教學(xué)也不例外。利用網(wǎng)絡(luò)上豐富的視頻，音頻資源和學(xué)習(xí)軟件，都可以促進(jìn)外來(lái)務(wù)工人員子女聽力學(xué)習(xí)興趣的提升，以下將筆者使用過(guò)互聯(lián)網(wǎng)資源加以介紹。

（1）使用英文原版電影，歌曲等資源。聽力能力的提升不是一蹴而就的，需要大量的語(yǔ)言輸入，如果聽力材料只局限于課本錄音或考試習(xí)題，內(nèi)容勢(shì)必枯燥無(wú)味，對(duì)學(xué)生會(huì)喪失吸引力。而在聽力材料中加入內(nèi)容多變的電影資源，經(jīng)典歌曲，演講片段等，可以激發(fā)學(xué)生的興趣。外來(lái)務(wù)工人員子女受家庭條件限制，對(duì)英語(yǔ)國(guó)家的了解較少，生動(dòng)的電影畫面，或優(yōu)美或動(dòng)感的流行歌曲，簡(jiǎn)短的英語(yǔ)新聞播報(bào)，為其建立了一座與世界溝通的橋，吸引著學(xué)生，使其自主的培養(yǎng)聽力能力，對(duì)聽力的興趣也在無(wú)形中增長(zhǎng)。

（2）利用“微信”，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)互動(dòng)。微信是學(xué)生非常喜歡的工具，筆者定時(shí)在“微信”上講授知識(shí)或者答疑，采用微信互動(dòng)接龍的形式，讓學(xué)生針對(duì)聽力內(nèi)容提問(wèn)或回答。此外，筆者還利用朋友圈展示學(xué)生學(xué)習(xí)成果并積極點(diǎn)贊，這種仿佛微信聊天的互動(dòng)學(xué)習(xí)方式，消除了學(xué)習(xí)的緊張感，讓學(xué)生在輕松、愉快的氛圍內(nèi)練習(xí)了英語(yǔ)。

（3）發(fā)揮學(xué)習(xí)軟件的輔導(dǎo)作用?，F(xiàn)在有很多英語(yǔ)學(xué)習(xí)軟件，如“盒子魚”，“一起作業(yè)”等，能在教師無(wú)法監(jiān)督學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)，幫助學(xué)生練習(xí)聽力，是教師良好的輔助工具，加以利用能極大的提高外來(lái)務(wù)工人員子女聽力學(xué)習(xí)的興趣。

四、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，教師可以通過(guò)分層教學(xué)，營(yíng)造輕松的課堂環(huán)境，充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，提高外來(lái)務(wù)工人員子女在聽力學(xué)習(xí)過(guò)程中的獲得感，激發(fā)其聽力學(xué)習(xí)興趣。

參考文獻(xiàn)：

[1]Cook，Guy（1999）.Principles and Practice in Applied Linguistics.Shanghai：Shanghai Foreign Language Education Press.endprint