張占奎

摘 要：識(shí)字是小學(xué)語文教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，在低年級(jí)尤為重要。為了培養(yǎng)學(xué)生對(duì)識(shí)字課的興趣，提高學(xué)生識(shí)字的能力，根據(jù)漢字構(gòu)型理據(jù)開展識(shí)字教學(xué)勢(shì)在必行?！白掷碜R(shí)字”是通過對(duì)漢字造字方法的分析，把握漢字字形與義、音的關(guān)系，達(dá)到識(shí)字的目的。教學(xué)中根據(jù)漢字的構(gòu)字規(guī)律和兒童識(shí)字的能力，采用生動(dòng)活潑的形式是低年級(jí)識(shí)字教學(xué)的主要途徑。以下是筆者的一些體會(huì)。

關(guān)鍵詞：字理識(shí)字；融入游戲；教學(xué)情境；主動(dòng)思考

識(shí)字教學(xué)是小學(xué)低年級(jí)語文教學(xué)的重點(diǎn)難點(diǎn)，也是閱讀和寫作的基礎(chǔ)。運(yùn)用字理為本，多元識(shí)字的方法能有效提高低年級(jí)學(xué)生的識(shí)字能力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，加深他們的感性認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)他們的理性思維。

一、將識(shí)字教學(xué)融入游戲，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的教學(xué)情境

興趣是最好的老師。學(xué)生有了興趣，才會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲，并主動(dòng)地學(xué)習(xí)。做游戲是孩子樂此不疲的一項(xiàng)活動(dòng)，若能將識(shí)字教學(xué)融入游戲，定能達(dá)到事半功倍的效果。像猜字謎、編字謎、找朋友、闖關(guān)等游戲，學(xué)生都很感興趣，踴躍參與。例如，看圖猜字，漢字中的象形字、形聲字，都可以通過象形文字的圖片演變來進(jìn)行猜字游戲。許多漢字可以編成一個(gè)個(gè)謎語，如“上看一個(gè)人，下看一個(gè)人，仔細(xì)看一看，還有許多人”，學(xué)生會(huì)很形象地感受這個(gè)字就是“眾”。再如：上小下大（尖）；兩人土上蹲（坐）；一人門里蹲（閃）；門上畫張口（問）；一只手放在眼睛上向遠(yuǎn)處望（看）；翻過兩座山就有路（出）；學(xué)生在“猜”的過程中激起學(xué)習(xí)的樂趣。他們不僅記住了字形，還了解了字義。這種識(shí)字方法生動(dòng)有趣，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性。用順口溜、謎語等形象化的語言，能讓學(xué)生興趣盎然、輕松愉快地掌握生字。如在教學(xué)“青、清、請(qǐng)、情、晴、蜻、睛”這組字時(shí)，編了一句順口溜：“小草青青，河水清清，請(qǐng)跟我來，做些事情，晴空萬里，蜻蜓點(diǎn)水，眨眨眼睛。”學(xué)生讀來順口，又從字義和字型上區(qū)分了這組字。

二、課堂中運(yùn)用多媒體，引導(dǎo)學(xué)生自覺主動(dòng)思考

教學(xué)中，根據(jù)低年級(jí)學(xué)生對(duì)新生事物的好奇感和強(qiáng)烈的求知欲，將其作為教學(xué)突破口，積極培養(yǎng)學(xué)生興趣，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，讓學(xué)生在教學(xué)中真正做到主動(dòng)獲取知識(shí)。為此，可在識(shí)字教學(xué)中采用圖文演示，就是按照?qǐng)D形——古體漢字——楷體漢字的順序，將漢字的演變過程展示給學(xué)生，讓學(xué)生由具體的圖畫一步一步過渡到抽象的漢字。例如在教學(xué)小學(xué)語文第二冊(cè)第六課《蘑菇該獎(jiǎng)給誰》，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)“烏”字時(shí)，先出示一張烏鴉的圖片。

師：圖上畫著一只什么動(dòng)物？

生：圖上畫著一只烏鴉。

師：烏鴉的外表有什么突出特征？

生：烏鴉全身的羽毛都是黑色的。

這時(shí)，學(xué)生的注意力集中，筆者抓住時(shí)機(jī)引導(dǎo)學(xué)生自覺主動(dòng)思考問題。接著出示生字卡片“烏”，全班齊讀。

師：“烏”字與前面學(xué)過的哪個(gè)字字形相近？

生：鳥。

師：“烏”與“鳥”兩字最大區(qū)別是什么？

生：“鳥”字比“烏”字多一點(diǎn)。

這時(shí)，由于提及的問題比較淺顯，學(xué)生思考后都能答得出來，教師給予鼓勵(lì)，課堂學(xué)習(xí)氣氛活躍，正當(dāng)學(xué)生興致盎然的時(shí)候，教師話鋒一轉(zhuǎn)，提出疑難問題。

師：“鳥”字的一點(diǎn)前面我們講過，表示鳥的眼睛，烏鴉也屬鳥類，為什么“烏”字少了一點(diǎn)呢？是不是烏鴉沒有眼睛呀？

然后，請(qǐng)學(xué)生觀看幻燈演示，出示“烏”字的象形，一邊演示，一邊講解：省去表示眼睛的一點(diǎn)，表示烏鴉全身的羽毛和眼珠是黑色的，乍一看去，很難發(fā)現(xiàn)它的眼珠，因此“烏”比“鳥”少一點(diǎn)，并非烏鴉沒有眼睛。這樣學(xué)生既學(xué)了“烏”字，又復(fù)習(xí)鞏固了“鳥”字，并形義結(jié)合地區(qū)分了“鳥”與“烏”這兩個(gè)容易混淆的形近字。

三、小學(xué)課堂中重視象形字的形象，增強(qiáng)感性認(rèn)識(shí)

學(xué)生剛?cè)雽W(xué)時(shí)，學(xué)習(xí)的字詞大都是在其生活實(shí)踐中已熟識(shí)和掌握了的一些口頭詞匯，學(xué)生對(duì)字、詞的音和義大都是熟識(shí)的。這時(shí)，字詞義的教學(xué)雖不太難，但學(xué)生對(duì)基本字的構(gòu)字原理還是不理解。所以在“字理識(shí)字”的開始階段，必須重視基本字（大多是象形字）的字形原理教學(xué)，使學(xué)生從漢字構(gòu)造原理上記住字的音、形、義?；谶@樣的認(rèn)識(shí)，在小學(xué)語文教學(xué)過程中，就要非常重視以實(shí)物、圖片、幻燈和簡(jiǎn)筆等形式展示象形字的形象，并按“溯源―對(duì)照”的基本模式進(jìn)行了字理分析，給學(xué)生大量的、系統(tǒng)的直觀刺激，使其在腦海中留下鮮明的印象，增強(qiáng)感性認(rèn)識(shí)。1.出示“木”的圖片→古文字“木”→楷書“木”，讓學(xué)生畫一畫，找一找象形字與圖畫之間的聯(lián)系。2.總結(jié)提升兒童對(duì)漢字的認(rèn)識(shí)：漢字中有很多字都是根據(jù)自然生活中的具體事物描畫出來的，這樣的字我們稱為象形字，引導(dǎo)學(xué)生在觀察感知中潛移默化地認(rèn)識(shí)漢字的特點(diǎn)。3.在對(duì)“木”字整體感知的基礎(chǔ)上，進(jìn)行筆畫筆順及漢字間架結(jié)構(gòu)的分析指導(dǎo)，把寫字的要求落在實(shí)處。通過這樣對(duì)“木”的學(xué)習(xí)，就能對(duì)雙“木”并排成“林”，三“木”相疊成“森”以及與樹木有關(guān)的字都用木字旁的組構(gòu)規(guī)律理解了。再推而廣之，學(xué)生的漢字知識(shí)就得以科學(xué)的建構(gòu)，為后面學(xué)習(xí)合體字打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

總之，字理是漢字教學(xué)的獨(dú)特資源。通過巧析字理，利用漢字的構(gòu)字規(guī)律，能幫助學(xué)生巧識(shí)字，使學(xué)生將抽象的字變成一幅幅美麗的圖畫，一個(gè)個(gè)有趣的故事，使?jié)h字教學(xué)活起來，動(dòng)起來，激發(fā)學(xué)生對(duì)語言文字的熱愛之情。我們應(yīng)不斷探尋漢字構(gòu)字規(guī)律和低年級(jí)學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)，在教學(xué)中形成教學(xué)策略，促進(jìn)學(xué)生高效識(shí)字，讓學(xué)生真正領(lǐng)悟到漢字魅力，切實(shí)提高語文教學(xué)質(zhì)量。endprint