巧用小組合作學(xué)習(xí)機(jī)制

趙子乃

【摘 要】將新課程倡導(dǎo)的合作學(xué)習(xí)引入單招高考教學(xué)復(fù)習(xí)中，通過小組合作梳理歸納知識、探究疑難問題、組間互考互批、多元評價(jià)激勵(lì)合作方式，變傳統(tǒng)的復(fù)習(xí)教學(xué)過程為學(xué)生的相互交流、合作學(xué)習(xí)的過程，充分發(fā)揮學(xué)生的主體能動(dòng)性，從而有效地促進(jìn)學(xué)生知識的發(fā)展和能力的提高，使復(fù)習(xí)教學(xué)更加科學(xué)有效。

【關(guān)鍵詞】小組合作學(xué)習(xí)；復(fù)習(xí)；教學(xué)評價(jià)

在一般老師心目中，小組合作學(xué)習(xí)好像只適宜在高一或高二實(shí)行，到了高三就不合適了，這顯然是一種認(rèn)識上的誤區(qū)。事實(shí)上，進(jìn)入高三之后，因?yàn)轳R上就要面臨高考，所以大多數(shù)學(xué)生的學(xué)習(xí)目的明確，態(tài)度端正，學(xué)習(xí)的主動(dòng)性也較強(qiáng)。如果教師在高三復(fù)習(xí)課中，能夠正確引導(dǎo)學(xué)生開展合作學(xué)習(xí)活動(dòng)，就能發(fā)揮重要的作用和取得明顯的學(xué)習(xí)效果。

國內(nèi)外的許多研究和實(shí)踐，都驗(yàn)證了小組合作學(xué)習(xí)作為課堂教學(xué)常規(guī)組織形式在提高學(xué)習(xí)效果方面的有效性。小組合作學(xué)習(xí)已成為提高教學(xué)效率的新策略。所以，根據(jù)本人的思考與實(shí)踐，我把小組合作學(xué)習(xí)這種方式在單招高考數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)中進(jìn)行了實(shí)施，本文以《等差數(shù)列及其性質(zhì)》專題復(fù)習(xí)為例，談?wù)劷虒W(xué)體會(huì)。

1.小組合作完成專題基礎(chǔ)知識的梳理歸納

等差數(shù)列及其性質(zhì)，專題復(fù)習(xí)內(nèi)容包括等差數(shù)列的基本量、等差數(shù)列的判定和證明、等差數(shù)列的前項(xiàng)和以及等差數(shù)列的綜合應(yīng)用等。由于學(xué)生對這些知識都已有一定程度的了解和掌握。因此按照以下方式組織學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，放手讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)中完成對這些知識的梳理總結(jié)。

（1）學(xué)生自主學(xué)習(xí)針對教師列出的本專題的考點(diǎn)自行整理、歸納出知識要點(diǎn)，標(biāo)出自己覺得總結(jié)的較好的部分——“精彩片段”，并提出需要解決的問題。

（2）小組合作交流將不同能力、性別和個(gè)性的學(xué)生分為一組，每組4～6人，由學(xué)生選出組長，交流每個(gè)人的小結(jié)，一起探討組內(nèi)學(xué)生的疑難問題。

（3）完善專題小結(jié)在聽取本組學(xué)生的小結(jié)，以及相互釋疑后，每位學(xué)生對本專題再進(jìn)行一次更完美的小結(jié)。補(bǔ)充內(nèi)容主要包括：學(xué)生的某些“精彩片段”，對疑難問題的新認(rèn)識。

（4）匯報(bào)小組成果小組內(nèi)選出修改后的最佳專題小結(jié)，由組長在班上匯報(bào)小組成果，特別要亮出各組的“精彩片段”，并提出組內(nèi)不能解決的問題，請其他組及教師合作解答。

由于改變了學(xué)習(xí)方式，充分確立了學(xué)生的主體地位，使學(xué)生以非常積極的態(tài)度參與基礎(chǔ)知識的復(fù)習(xí)過程，主動(dòng)建構(gòu)知識，基礎(chǔ)知識的復(fù)習(xí)不再平淡而煩瑣。學(xué)生的積極性得到很大提高，現(xiàn)摘錄一段課堂實(shí)錄：

精彩片段：判斷數(shù)列是等差數(shù)列的直接證據(jù)：第一組學(xué)生提出可以利用等差數(shù)列的定義即an+1-an=d來證明，他們覺得這個(gè)方法最好，也最直接；第二組學(xué)生立刻提出還可以利用等差中項(xiàng)來證明；這時(shí)第一組同學(xué)反駁，等差中項(xiàng)證明等差數(shù)列有他的局限性，不具有普遍意義，并給出了例子。等他們講完后教師進(jìn)行總結(jié)和點(diǎn)評，首先肯定了兩組學(xué)生的小結(jié)，說的都有道理，并對第二組同學(xué)說的結(jié)論進(jìn)行補(bǔ)充完整，使其進(jìn)一步完善，有普遍意義。通過這個(gè)形式的學(xué)習(xí)，全班學(xué)生對于如何判定等差數(shù)列的方法就有了深刻的印象。

3.小組合作出題，組間互考互批

將傳統(tǒng)的教師命題——學(xué)生答題——教師批改的模式，改變?yōu)樾〗M合作出題、組間互考互批的模式。要求根據(jù)本專題的考點(diǎn)，成員先單獨(dú)命題，題量為4～5個(gè)選擇題，2個(gè)非選擇題。組間互考互批，評分、解答錯(cuò)題，無法解決的問題集中交給教師；講評課上，教師有針對性地講解或引導(dǎo)學(xué)生討論這些問題。

這種互考互批的形式激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，增強(qiáng)了學(xué)生之間的交流討論。為了保證出好題，學(xué)生必須對原題目進(jìn)行加工、重組，必須對知識點(diǎn)有深刻的認(rèn)識，所以必須全組合作。所有這些過程，都會(huì)加深學(xué)生對所學(xué)知識的理解，形成解決問題的方法和策略。

4.多元評價(jià)激勵(lì)合作學(xué)習(xí)

在開展小組合作學(xué)習(xí)活動(dòng)后，合理的評價(jià)體制便顯得格外重要、準(zhǔn)確、恰當(dāng)。因此評價(jià)方式上采用對小組集體評價(jià)與對小組成員個(gè)人的評價(jià)相結(jié)合，生生評價(jià)與師生評價(jià)相結(jié)合，過程評價(jià)與總結(jié)性評價(jià)相結(jié)合。

小組合作學(xué)習(xí)如果能合理的應(yīng)用到高三的復(fù)習(xí)課上，學(xué)生課堂上的思維就會(huì)更活躍，思維量就會(huì)更大，學(xué)生就能在用中學(xué)，學(xué)中用，知識就能學(xué)活學(xué)透：學(xué)生的主動(dòng)性就會(huì)更強(qiáng)，積極性更高，求知欲也更強(qiáng)，那么課堂的講解也就會(huì)更加有效：有了充分表現(xiàn)自我的機(jī)會(huì)，學(xué)生就能逐漸找回自信心和成就感，對學(xué)習(xí)也就有了更大的興趣和信心。只要有了興趣，信心和成就感，他們就會(huì)努力地不斷地去提高自己做題的準(zhǔn)確率。在這樣的良性循環(huán)下，我們高三后期的復(fù)習(xí)工作就會(huì)勢如破竹，成績的提高也是水到渠成，我們的高考一定會(huì)事半功倍！

【參考文獻(xiàn)】

[1] 靳玉樂教授.“新課程教學(xué)方式變革研究叢書”《自主學(xué)習(xí)》.《合作學(xué)習(xí)》.《探究學(xué)習(xí)》等，四川教育出版社，2003年版

[2]鄭金洲.《新課程課堂教學(xué)探索系列：自主學(xué)習(xí)》，福建教育出版社，2005年版endprint