【摘 要】漢語是中國人的母語，具有復(fù)雜性、包容性特征。語文是國人學習漢語的主要途徑之一，可增強對于漢語言的理解及運用能力。小學語文基礎(chǔ)性強，應(yīng)用性強，尤其對學生在閱讀上的學習和理解起到很大的作用。本文將從現(xiàn)代小學生閱讀現(xiàn)狀出發(fā)，對小學語文閱讀課內(nèi)外同步化教學進行研究。

【關(guān)鍵詞】小學語文；課外；同步化；閱讀

在新課改的帶領(lǐng)下，小學教育對于語文課程提出了新的要求，即增強課內(nèi)外閱讀的互動性。閱讀為小學課程中最困難的一項任務(wù)，它不同于基礎(chǔ)知識，既需要學生具備理解能力，又考驗學生的思辨能力。因此，加強小學語文課程對閱讀的重視是十分必要的。

一、小學生閱讀教學現(xiàn)狀

（一）學生閱讀量偏少

在現(xiàn)代化的教育模式中，智能化逐漸取代書本成為學生學習的主要途徑。智能設(shè)備涵蓋內(nèi)容廣泛，樣式多變，形成強烈的感官刺激，滿足學生對于色彩的需求，因此，越來越多的學生依賴于智能網(wǎng)絡(luò)，花費大量時間觀看動態(tài)視頻，或瀏覽文字內(nèi)容較少的信息。長此以往，學生對于知識的儲備貧乏，知道的東西大都一知半解，且對于枯燥的書本知識產(chǎn)生排斥心理[1]。

（二）存在心理障礙

語文課的教學內(nèi)容主要以閱讀和朗讀為主。朗讀為閱讀的第二種表達形式，可鍛煉學生的口語表述能力。但現(xiàn)階段不少教師反映小學生對于朗讀興趣全無，甚至產(chǎn)生恐懼心理。曾有著名的教育機構(gòu)對高年級小學生做有關(guān)朗讀的問卷調(diào)查，結(jié)果令人詫異，百分之九十的學生對于朗讀不感興趣。究其原因，主要來自于家長施壓、怕同學嘲笑、怕教師批評等，這種假象式的自我否定使學生對于朗讀產(chǎn)生嚴重的心理障礙。

（三）教學方式不科學

小學教師普遍對學生的基礎(chǔ)知識要求高，因此形成了重基礎(chǔ)，輕閱讀現(xiàn)象，教師認為學生的理解能力有限，現(xiàn)在開始培養(yǎng)過早，因此家長也抱著同樣的心態(tài)。此外，學校尊崇應(yīng)試教育，教師為了能在考試中取得優(yōu)異成績不惜讓學生死記硬背，課堂過程反復(fù)講解知識點，課后作業(yè)成堆，根本沒有留給學生閱讀的時間。久而久之學生的理解、反思能力都變差。

閱讀是一套相對完整的學習體系，從瀏覽、思考再到理解、分析。內(nèi)容活躍且綜合性強，因此，在語文教學中，應(yīng)當將課堂閱讀與課外閱讀相結(jié)合，實現(xiàn)全面化、系統(tǒng)化的學習。

二、小學語文課內(nèi)外閱讀同步化教學策略

（一）依托課內(nèi) 拓展課外

語文教師死板的授課方式，嚴重影響學生對閱讀興趣的培養(yǎng)。因此，應(yīng)增強教學的趣味性。充分了解學生的思想動態(tài)，制定合理周密的閱讀學習計劃。比如在文章《海的女兒》的課堂上，可采用微課軟件放映相關(guān)動畫視頻，學生在觀看過程中精神得到放松，且對課文內(nèi)容有了新的認識；接下來將學生分組，每組分配王子、人魚、旁白等角色，重點在于必須佩戴頭飾及更換服裝，此做法既有利于辨別身份，又將課堂轉(zhuǎn)變?yōu)榍榫皠∧Ｊ?，學生在這種環(huán)境中更能融入于角色中，發(fā)揮飽滿的情緒。各組朗讀完畢后，選拔出最佳小組，并予以獎勵。教師對于文章內(nèi)容概括、中心主旨等問題需由學生獨立回答，杜絕強制性的思想牽引。

此外，充分挖掘課文的拓展點，探索課內(nèi)外閱讀銜接的結(jié)合點和基本方法，構(gòu)建課內(nèi)外閱讀相互溝通、相輔相成的閱讀體系。建立“以一帶二”的課外閱讀機制。即課內(nèi)教一篇講讀課文，帶動學生課外自學兩篇短文，并根據(jù)語文課本中的篇目，采用由篇及書（原著），由文及人（作者）的方法。教師可列出與此節(jié)課文章內(nèi)容相似的書單，如，《丑小鴨》、《拇指姑娘》等，或找一些安徒生的童話，學生可憑興趣自行閱覽。如此一來，課堂與課外的閱讀質(zhì)量都有了保障。

（二）加強閱讀指導(dǎo)

小學生的自主學習能力較差，因此教師應(yīng)發(fā)揮主導(dǎo)作用。對于學生閱讀過程中遇到的問題進行積極指導(dǎo)。并通過對學生閱讀書籍類型的觀察，推薦合適的課外讀物。低年級的學生適合觀看童話、寓言故事等短篇文章，中年級學生可推薦科普類讀物、中篇名著等，高年級學生的思考能力、閱讀理解能力都有所提高，可推薦讀者意林類較文字較晦澀作品，也可鼓勵觀看中長篇名著。此外，學生對于自我閱讀量都較重視，因此難免出現(xiàn)比較現(xiàn)象，對于閱讀速度快的學生，教師需告誡其注意閱讀質(zhì)量；而對于速度慢的學生，可加大對其閱讀的規(guī)定量[2]。

（三）轉(zhuǎn)換觀念，自由閱讀

目前，我國小學學校教育設(shè)施不夠完善，沒有單獨的圖書館，書籍多以班級一角的形式存在，且多為訂閱的學習報之類，這種環(huán)境使學生的閱讀受到局限。教師普遍認為漫畫、娛樂雜志等書籍對于學生的閱讀并沒有任何幫助，很可能還會導(dǎo)致學生上癮。據(jù)科學報道，十二歲以下兒童對于色彩、動態(tài)事物的需求遠大于成人，換言之小學生或許只喜歡看字少圖多的書籍，教師與家長剝奪了學生看漫畫的權(quán)利，那么學生對閱讀的樂趣會成倍降低。因此，對于學生看漫畫等書籍的行為，不應(yīng)杜絕，而應(yīng)采取合理的措施，每天允許學生看適當?shù)目ㄍ?，并在學生表現(xiàn)良好時增加觀看漫畫時間，對于學生的閱讀有很大的幫助。

（四）師生互動，共同閱讀

做好學生的教育工作，首先應(yīng)融入學生的生活，比如在課間走下講臺，以與學生平等的視角進行溝通，可拉近師生距離；其次，學會換位思考，教師在對學生了解的基礎(chǔ)上，學會了以學生的視角去思考問題，對于文章的內(nèi)容也會盡量以通俗易懂的方式傳授給學生。

小學生較情緒化，對閱讀的喜愛與否很大程度上反映了對科任教師的態(tài)度。因此，為了提高學生的閱讀能力，教師除加強對學生的了解外，還應(yīng)與學生共同完成閱讀。如若學生在閱讀時遇到問題，教師的準確解答會給學生留下好的印象，教師在解答的同時也加強了指導(dǎo)培訓(xùn)學生的能力。

三、結(jié)語

課內(nèi)外閱讀同步化的教學方式，順應(yīng)了新課改的思想要求，對于學生朗讀、閱讀、思辨能力都有很大的幫助。因此，在小學語文教學中，應(yīng)堅持將兩者相結(jié)合，加強學生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。

作者簡介：吳深煌（1965.10-），男，漢族，福建漳州人，1993年7月龍溪師范學校普師畢業(yè)，現(xiàn)供職于漳州市云霄縣下河中心小學，小學一級教師。

參考文獻：

[1]陳云慧.翻轉(zhuǎn)課堂：基于自主學習的教學路徑之轉(zhuǎn)變——小學語文閱讀教學探索與思考[N].福建教育學院學報，2016，17（05）：32-34.

[2]朱炳輝.福建省泉州市實驗小學探索語文閱讀教學的課堂結(jié)構(gòu)[J]. 人民教育，2014，（02）：16.endprint