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      淺談小學(xué)語文課堂的提問藝術(shù)

      2017-09-09 20:34:45王麗家
      商情 2017年27期
      關(guān)鍵詞:提問藝術(shù)課堂提問語文課堂

      王麗家

      摘要:語文教學(xué)過程中,除了探討本學(xué)科自身規(guī)律以外,還應(yīng)根據(jù)具體的教學(xué)實際,采用靈活多變的教學(xué)方法教會學(xué)生思維。而在眾多的語文教學(xué)方法中,課堂提問的藝術(shù)顯得尤為重要。課堂提問是貫徹教學(xué)意圖,師生之間進(jìn)行信息交流的重要手段。在語文教學(xué)中,恰當(dāng)?shù)奶釂?,對于?zhǔn)確了解教育對象,開發(fā)學(xué)生智力,啟發(fā)學(xué)生思維,活躍課堂氣氛,檢查教學(xué)效果,提高教學(xué)質(zhì)量,都有積極作用。

      關(guān)鍵詞:語文課堂 課堂教學(xué) 課堂提問 提問藝術(shù)

      語文課堂的提問藝術(shù),是一項隨語文教學(xué)活動發(fā)生就存在的教學(xué)技能藝術(shù),這一領(lǐng)域的研究對語文教學(xué)有很強的現(xiàn)實意義。教師提問能起到設(shè)疑、解疑和反饋的作用,能指明方向、承上啟下、啟發(fā)思維和調(diào)節(jié)氣氛。因此在教學(xué)過程中,提問成為聯(lián)系師生思維活動的紐帶,開啟學(xué)生智慧之門的鑰匙。課堂提問具有很強的技巧性,在全面推進(jìn)素質(zhì)教育的今天,探究與素質(zhì)教育相適應(yīng)的課堂提問藝術(shù),促使全體學(xué)生全面、主動地發(fā)展,顯得更加重要.

      一、課堂提問重精

      蘇聯(lián)杰出教育家霍姆林斯基說:“教師高度的語言修養(yǎng)是合理地利用時間的重要條件,極大程度上決定著學(xué)生在課堂上腦力勞動的效率?!边@就給教師提出了一個高標(biāo)準(zhǔn)要求:課堂提問不僅要講求科學(xué)性,還要講究藝術(shù)性。那么“精問”就指教師注重提問的科學(xué)性和藝術(shù)性的結(jié)合,精心設(shè)計和提煉一些富有啟發(fā)性、情感性、變通性、挑戰(zhàn)性,富有價值的問題,引導(dǎo)學(xué)生思考方向,擴(kuò)大思考范圍,提高思考層次。沒有思考價值的“淺問題”不提,問題太淺,表面上學(xué)生對答如流,實際上起不到應(yīng)有的作用;同樣若是問題過難,超出了學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”,學(xué)生望“問”興嘆,也是不能達(dá)到目的的。如教學(xué)《小英雄雨來》一課的中心句是:我們是中國人,我們愛自己的祖國.根據(jù)這個句子設(shè)問為:“我們是中國人,我們愛自己的祖國”這句話在課文中一共出現(xiàn)了幾次?分別是在什么情況下出現(xiàn)的?作者為什么要多次強調(diào)這句話?通過這幾個問題的探討,學(xué)生能準(zhǔn)確地把握雨來是怎么做的,為什么要這樣做?從而深刻體會出作者的意圖:即表現(xiàn)雨來是一個愛國的小英雄。這樣以“我們是中國人,我們愛自己的祖國.”為核心,層層遞進(jìn),不僅使學(xué)生對“我們是中國人,我們愛自己的祖國?!钡睦斫膺_(dá)到全面準(zhǔn)確,而且對課文的思路也有了清晰的把握。

      二、課堂提問重度

      教師設(shè)計課堂提問要能激發(fā)學(xué)生積極思維,教師所提的問題應(yīng)符合學(xué)生實際的認(rèn)識水平和想象能力?!秾W(xué)記》中說:“善問者如攻堅木,先其易者,后其節(jié)目?!闭n堂提問最重要的是把握好“度”,要善于在“度”的多層次中選擇最佳切入點。

      首先要有一定的難度,教師根據(jù)教學(xué)大綱,結(jié)合具體課文及教學(xué)的重點和難點精心設(shè)置問題,其問題要有一定的難度,有一定的思維量,而不能是簡簡單單的用“是”、“對”、或“不是”、“不對”來回答的問題,因為只問“是”“非”對激發(fā)學(xué)生的積極思考,培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力和衡量學(xué)生的知識質(zhì)量都是不利的,在“是”與“非”的判斷中必然有僥幸答對的,久而久之就會使學(xué)生存在有僥幸答對的心理,養(yǎng)成不愿積極思考的不良習(xí)慣。

      其次要有一定的梯度,課堂教學(xué)中,教師應(yīng)善于提出條理清晰、合乎邏輯和學(xué)生認(rèn)知心理特點的“階梯式”或“分層式”的問題,要針對不同層次的學(xué)生提出不同類型的問題,難易應(yīng)各各不同,引導(dǎo)學(xué)生由淺入深,由巳知到未知,層層推進(jìn),步步深入,最終抓住事物的本質(zhì)。比如學(xué)習(xí)《一個中國孩子的呼聲》這篇課文可以設(shè)置以下問題:1、這個中國孩子是誰? 2、他發(fā)出了什么呼聲?3、這只是一個中國孩子的呼聲嗎? 4、通過他的呼聲你想到了什么?這幾個問題就顯出了一定的梯度,第1、2個問題比較容易,第3、4問題就有一定的難度,教師提問時就要注意由易到難,由淺入深。

      三、課堂提問重評

      教學(xué)評價是課堂教學(xué)的重要組成部分。提問手段本身,能鼓勵和督促學(xué)生對課程進(jìn)行及時的消化,認(rèn)真復(fù)習(xí)。提問的效果則又優(yōu)化了學(xué)生原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu),回答對的,其原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)就得到了肯定和強化,回答不對的,就能及時調(diào)整改變有欠缺的認(rèn)識結(jié)構(gòu)。在整個提問的過程中,對回答好的每一句問話,教師、學(xué)生都伴隨著進(jìn)行判斷,學(xué)生是否掌握了相應(yīng)的知識,掌握的程度如何,都應(yīng)公開進(jìn)行評價。教學(xué)評價決定著課堂教學(xué)的走向,影響著教學(xué)效果。

      好的教學(xué)評價,能激發(fā)學(xué)生興趣,啟迪學(xué)生心智,拓展學(xué)生思維,調(diào)動學(xué)生情感;能激活課堂教學(xué)氣氛,優(yōu)化教學(xué)過程,提高教學(xué)效率。然而,在有些教師的課堂評價中,對學(xué)生的稱贊表揚不絕于耳,無論是答了幾個問題的,還是回答了幾句話的,教師都幾乎無一例外地翹起大拇指,稱之“真好”“真棒”;或者興師動眾,一次次地要求全班學(xué)生掌聲鼓勵,諸如此類,不一而足。更為可怕的是,一些教師死守事先寫好的教案,當(dāng)學(xué)生的回答進(jìn)入“教案的套路”后,教師抑制不住滿心歡喜,又是夸獎,又是板書。反之則含糊其辭,不置可否,南郭先生氣十足,這些簡單化的課堂教學(xué)評價明顯存在著贊賞多于引導(dǎo),結(jié)果多于過程,封閉多于開放,模糊多于確定等諸多弊端,對學(xué)生有害無益。

      要做好教學(xué)評價,首先是要確定好評價的主體,評價的主體可以分為學(xué)生自評、生生互評和教師評價.

      為了讓學(xué)生的個性得到更好的發(fā)展,教學(xué)中,讓每一位學(xué)生在不斷變化、發(fā)展的環(huán)境中,充實自我,完善自己。他們雖然天真,但是對事物已經(jīng)開始有了自己的看法、見解,也有表達(dá)自己觀點的欲望。當(dāng)學(xué)生答完后教師可以讓學(xué)生先自己說一說對于這個問題回答的是否滿意,滿意在哪里,不滿意又在哪里?從而使他們?nèi)妗⒐谶M(jìn)行自我評價。在自評的基礎(chǔ)上,應(yīng)鼓勵學(xué)生相互評價,教學(xué)中可以開展同桌互評,小組互評,在全班范圍內(nèi)對學(xué)生進(jìn)行評價。如“你認(rèn)為他答得怎樣?”“好在哪里?”“還有哪些地方需要完善的,怎么改?”“如果是你,應(yīng)該怎么答?”從而鼓勵學(xué)生相互補充,相互促進(jìn),在互評中求進(jìn)步,促發(fā)展.

      教師評價時,首先要肯定學(xué)生回答得“對不對”通常教師都應(yīng)復(fù)述一篇完整的答案,不能用學(xué)生回答代替教師應(yīng)做的工作;其次要評“好不好”,通常教師都要做出標(biāo)準(zhǔn)的示范;再次無論是贊賞還是批評,都應(yīng)“對事不對人”;最后在課堂提問中,教師要保護(hù)學(xué)生答問題的積極性,從而進(jìn)一步調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

      總之,在語文教學(xué)過程中,正確運用課堂提問技巧有助于積極開展教與學(xué)的雙邊活動,使學(xué)生更加牢固地掌握知識和技能,養(yǎng)成勤于思考的習(xí)慣。endprint

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