鄭雯

摘 要：對話教學(xué)主要是指各個教學(xué)主體利用有效的話題開展交流與對話，在原有知識領(lǐng)域的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)教學(xué)難點(diǎn)與問題的探究，實(shí)現(xiàn)教師、學(xué)生、教材三者間的溝通，進(jìn)而達(dá)到教學(xué)效果。師生對話、生生對話、生本對話是對話式教學(xué)實(shí)施三個方式。對話式教學(xué)中的師生對話、生生對話和自我對話是對話式教學(xué)三個策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；對話式教學(xué)；教學(xué)設(shè)施；策略

對話教學(xué)主要是指各個教學(xué)主體利用有效的話題開展交流與對話，在原有知識領(lǐng)域的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)教學(xué)難點(diǎn)與問題的探究，實(shí)現(xiàn)教師、學(xué)生、教材三者間的溝通，進(jìn)而達(dá)到教學(xué)效果。在實(shí)際應(yīng)用過程中，對話教學(xué)作為一種教學(xué)手段，在有利的教學(xué)氛圍中實(shí)現(xiàn)師生間本體交流，不斷挖掘?qū)W生內(nèi)在潛能，以實(shí)現(xiàn)學(xué)生數(shù)學(xué)綜合素養(yǎng)的提升。

一、對話式教學(xué)實(shí)施三個方式

（1）師生對話。在對話教學(xué)開展過程中，教師要創(chuàng)造尊重平等的師生關(guān)系，重視學(xué)生在對話教學(xué)中的主體地位，改變傳統(tǒng)教學(xué)中教師高高在上的教學(xué)地位和教學(xué)姿態(tài)，拉近師生間的距離，并以感情為切入點(diǎn)，利用情感上的契合搭建數(shù)學(xué)課堂溝通平臺，進(jìn)而為師生間的溝通和對話打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（2）生生對話。學(xué)生與學(xué)生之間的交流，達(dá)成掌握知識的共識，思維任意馳騁，不斷創(chuàng)新，使課堂學(xué)習(xí)效果達(dá)到最優(yōu)化。在執(zhí)教“三角形三條邊的關(guān)系”一課時，學(xué)生每人準(zhǔn)備了三根不同長度的小棒，我出示一個問題：用三根不同長度的小棒，能圍成三角形嗎？學(xué)生先進(jìn)行大膽猜測，出現(xiàn)了三種情況：學(xué)生1認(rèn)為當(dāng)兩根小棒的長度總和等于第三根時才可以圍成，學(xué)生2認(rèn)為當(dāng)兩根小棒的長度和大于第三根時才可以圍成，學(xué)生3認(rèn)為要隨便的兩根小棒的長度和都大于第三根時才可以圍成。有了之前的猜測，我讓他們親自折一折，拼一拼，在獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上進(jìn)行小組內(nèi)同伴間的匯報(bào)交流，舉例驗(yàn)證，鼓勵學(xué)生大膽說出自己的見解。學(xué)生在與同伴互相對話中，思維得到碰撞，知識達(dá)成共識，最終得出結(jié)論：三角形任意兩邊之和大于第三邊。

（3）生本對話。讓學(xué)生和課本進(jìn)行對話或交流，通過自學(xué)例題從中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題或從中學(xué)到新知識、收獲新感悟等。例如，教學(xué)《小數(shù)的初步認(rèn)識》一課時，小數(shù)對孩子們來說已經(jīng)不陌生，超市的物品都是以小數(shù)形式呈現(xiàn)。課前，我讓學(xué)生搜集生活中見到的小數(shù)，雖然他們手中都有搜集好的小數(shù)，但這些小數(shù)為什么這么寫，分別表示什么意義呢？學(xué)生只是知其然但不知其所以然，課堂上我試著讓學(xué)生自學(xué)，自己閱讀教材，推導(dǎo)分析，思考問題，通過與教材對話，對價(jià)錢、長度中兩位小數(shù)的意義有了初步的了解。在反饋環(huán)節(jié)，交流完“小數(shù)末尾去掉或加上0，小數(shù)大小不變”時，一生舉手發(fā)問：“教師，既然這樣，為什么超市貨物價(jià)格都標(biāo)成2.50元這樣兩位小數(shù)，2.5元不就行了嗎？”“是呢，這難道是多此一舉嗎？你學(xué)得很認(rèn)真，教師希望大家課下一起去研究研究這到底是為什么?！边@位學(xué)生在與教材對話過程中，通過分析、思考，提出了自己的問題，可以說超越了教材，聯(lián)系了生活實(shí)際，做到了學(xué)以致用。

二、對話式教學(xué)三個策略

（1）對話式教學(xué)中的師生對話應(yīng)用。小學(xué)數(shù)學(xué)教師要想有效利用“對話式”教學(xué)方法來輔助小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)，就應(yīng)當(dāng)積極構(gòu)建和諧的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂師生關(guān)系，加強(qiáng)小學(xué)課堂上師生之間的交流互動，拉近數(shù)學(xué)教師與學(xué)生之間的距離，讓小學(xué)學(xué)生能夠更加全身心地投入到數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)中來。每一個小學(xué)學(xué)生都是一個獨(dú)立的整體，不同的小學(xué)學(xué)生之間的個性存在不同，學(xué)習(xí)能力存在不同，理解能力也存在不同，因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師加強(qiáng)師生溝通交流的同時，一定要認(rèn)識到小學(xué)學(xué)生的本身特點(diǎn)，并且充分尊重小學(xué)學(xué)生的個性特點(diǎn)。比如說，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在數(shù)學(xué)課堂上與學(xué)生進(jìn)行交流對話時，對于同一道數(shù)學(xué)題目，不同的小學(xué)學(xué)生可能會給出不同的理解方式和答案，這時，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要尊重小學(xué)學(xué)生的不同思維方式，并且給予一定的指導(dǎo)和表揚(yáng)，這樣才能有效地提高小學(xué)學(xué)生在課堂交流發(fā)言時的自信心，才能夠讓小學(xué)學(xué)生愿意主動進(jìn)行交流，敢于對話。

（2）對話式教學(xué)中的生生對話應(yīng)用。在利用對話式教學(xué)方法時，老師應(yīng)該積極嘗試使用小組合作學(xué)習(xí)模式，將學(xué)生按照性格、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)表現(xiàn)等劃分成為若干個學(xué)習(xí)小組，將數(shù)學(xué)討論問題作為任務(wù)分配給學(xué)生，讓學(xué)生在小組中進(jìn)行討論學(xué)習(xí)，一方面促進(jìn)學(xué)生相互幫助的學(xué)習(xí)氛圍的形成，另一方面提高學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中相互交流以及相關(guān)幫助的意識，利用好學(xué)生知識結(jié)構(gòu)相似、學(xué)習(xí)難點(diǎn)相同的特點(diǎn)，促進(jìn)學(xué)生之間的學(xué)習(xí)方法交流，提高學(xué)生的整體學(xué)習(xí)質(zhì)量。老師還應(yīng)該積極利用學(xué)生小組來進(jìn)行講課練習(xí)，老師可以將數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的基礎(chǔ)部分，如對貨幣單位的認(rèn)識、長度單位之間的換算等作為學(xué)生講課的內(nèi)容，讓學(xué)生自己備課、自己講題，讓學(xué)生在備課中完成對知識點(diǎn)的掌握，在講課中完成對知識點(diǎn)的深度理解，尤其是通過其他學(xué)生之間的溝通交流，加強(qiáng)對知識要點(diǎn)體系的分析與掌握，促進(jìn)學(xué)生的綜合素質(zhì)提高。

（3）對話式教學(xué)中學(xué)生自我對話應(yīng)用。老師應(yīng)該積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我反思，尤其是針對在課堂輔導(dǎo)教學(xué)過程中所得到的學(xué)習(xí)方法以及學(xué)習(xí)思維的理解，提高學(xué)生在課堂教學(xué)中的自我認(rèn)識，尤其是對數(shù)學(xué)知識點(diǎn)的正確性與方法性認(rèn)知。只有讓學(xué)生在自學(xué)與課堂輔導(dǎo)教學(xué)中找到自身學(xué)習(xí)的薄弱環(huán)節(jié)與基本的學(xué)習(xí)方法的問題，才能促進(jìn)學(xué)生完成自我學(xué)習(xí)方法的改進(jìn)以及學(xué)習(xí)思維的提高，也才能更好地促進(jìn)對話式教學(xué)的成功，提高在對話式教學(xué)過程中的對話質(zhì)量以及對話環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)。

三、對話式教學(xué)須要注意的問題

最常發(fā)生的問題是教師們不能完全與學(xué)生保持平等性，甚至是不愿意做到平等性，但平等性是對話教學(xué)的基礎(chǔ)。只有教師做到了平等性，學(xué)生們才會真正的敞開心扉，與教師積極交流，實(shí)現(xiàn)對話教學(xué)的真正意義。有些教師也走進(jìn)了一個教學(xué)誤區(qū)，對話教學(xué)過分講求對話的次數(shù)。其實(shí)對話教學(xué)只是目前小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式的一個輔助，并不是主要模式，教師們不用一味地追求對話次數(shù)，教學(xué)效果的好壞與對話的次數(shù)多少并無關(guān)系，而是由對話質(zhì)量起主體作用。在課堂上若是展開了對話教學(xué)，就要注重對話教學(xué)的對話質(zhì)量，教師要充分理解對話教學(xué)的初衷，合理運(yùn)用對話教學(xué)，適當(dāng)?shù)嘏c其他教學(xué)模式進(jìn)行結(jié)合。endprint