余松懋

摘 要：體育課程是一門以身體練習為主要手段，以增進中學生健康為主要目的的課程，是實施素質教育和培養(yǎng)德、智、體、美全面發(fā)展人才不可缺少的重要途徑。然而，以往的體育教學實踐中越來越表現(xiàn)出學生喜歡體育但不喜歡上體育課的趨勢，那么如何在教學中有針對性地運用好教學方法，激發(fā)學生對體育課的興趣，培養(yǎng)學生體育鍛煉能力，提高體育教學效率，從而使學生樹立“終身體育”的意識，達到強身健體的目的。本文主要對初中體育課堂中的情景教學進行了一定的分析與研究。

關鍵詞：初中；體育課堂；情景教學；研究

1情景教學對學生體育學習的作用

1.1提高學生體育學習的積極性

在情景教學中，通過營造積極的環(huán)境氛圍充分調動學生各種感知覺如聽覺、視覺、觸覺等，激發(fā)學生體育學習的動機，并在生動形象的情景中使學生潛移默化地掌握學習體育技能。陽光體育、快樂體育的教學理念正是讓學生充分感受積極的情景教學氛圍，體驗到快樂愉悅的情緒，促使學生形成良好的體育鍛煉習慣。

1.2有助于體育教學目標的實現(xiàn)

體育情景教學可以使學生更好的參與體育學習，促使學校體育教學目標的實現(xiàn)。構建符合學校體育的目標要求的體育教學環(huán)境，科學合理的設計課堂教學情境，有利于教師引導學生進行體育課堂學習以及學生體育技能的掌握，對學生終身體育目標的實現(xiàn)有著積極的影響。

1.3培養(yǎng)學生的思維和實踐能力

情景教學可以有效的引發(fā)學生思考問題，通過師生間、同學間不斷的雙向互動，能夠充分調動學生學習的主動性，啟發(fā)學生認知思維與智能能力，培養(yǎng)學生生活實踐能力。例如在體操技巧的教學中，教師不僅要講解動作的要領，還要結合相應動作在生活中運用進行模擬教學，理論與實踐相結合，培養(yǎng)學生的思考能力。

2情景創(chuàng)設的特征與原則

2.1自主性

在整個情景探究中，學生應該是主體而不是被動接受，整個教學的情景設計應該圍繞著學生的學情和課程的教學目標進行，學生學習時通過自主分析、小組合作等方式自主性的分析問題、理解問題、解決問題。

2.2生活性

傳統(tǒng)的教學方式圍繞課本的知識與結構進行設計，而情景教學中應該盡量貼近于生活，運用學生在生活中接觸得到、感知得到的案例進行知識遷移，通過對案例的討論、歸納總結、群體互動、思想碰撞，使用認知沖突加深學生的影響。

2.3過程性

整合情景的推演應該是一個連續(xù)的過程，同樣學生的學習也應該更加注重得到結果之前的過程，更關注學習過程中學生的思維方式、個人體驗及對相關信息資料的整理與綜合。

2.4問題性

情景創(chuàng)設應該圍繞這一個或幾個連續(xù)性的問題進行展開，將學生帶入一種與問題有關的實際生活情境中，應保證新設情境能激起學生的認知沖突，從而喚起學生內在的好奇心和求知欲。

3體育教學情景的構建途徑

3.1強體育教師自身的理論與實踐能力

體育教師在體育教學中扮演者重要的角色，是體育課堂實施者，是學生體育學習的教學者和指導者，體育課堂教學的成功與否和體育教師的教學水平有著密切的關系。情景的構建一般包含情景教學的行為標準、情景中的人物角色、情景中的社會規(guī)范等。情景的行為標準一般指人們所處的社會環(huán)境對人們行為的要求。情景的社會角色是指在特定環(huán)境下或群體中，他人所預期的、若干社會性行為模式的一種，情景的社會規(guī)范主要是指在特定環(huán)境中群體所接受的態(tài)度和行為。在體育教學中情景有時候是師生的角色是多重的，例如在體育技能教學中，學生是學習者，教師是教授者。當在引入新的情景例如體育教學比賽時，教師既是教授者又是裁判員，學生既是學習者又是競賽者；在一些游戲中學生可能又會有其他新的角色身份。在教學情境的構建過程中，體育教師不僅要引導學生進入各種不同的情景，帶領學生進行自我的角色定位。同時體育教師也要進行自身的角色轉換，這就要求體育教師要不斷的學習和更新有關教育學、心理學和社會學等方面最新的理論研究，并與教學實踐相結合。只有這樣體育教師才能更好的確保情景教學的連貫性和一致性，保證體育課堂教學的順利進行。

3.2因材施教合理布置場地和器材

場地和器材是體育課堂環(huán)境物質基礎，許多體育項目多需要特定的器材才能開展，如投擲項目的標槍、鉛球、鐵餅等，球類運動中的各種大小球等。在體育情景教學中，對場地器材的要求可能更高。單純的使用體育器材可能并不能很好的滿足情景教學的要求，可能還需要應用一些音樂、視頻等多媒體工具。例如在瑜伽課堂中進行一些拉伸練習時，播放一些舒緩的輕音樂，會使學生更好的投入到體育課堂的學習中去；而在進行一些比較激烈的體育對抗比賽時，歡快有力的音樂更能激發(fā)學生的積極性。特定情形中的特殊器材往往對體育教學的良好實施有著很大的影響，例如在體育課堂的拓展訓練時，不同的項目都有特殊的器材，如果沒有特定的器材，特定的拓展訓練項目甚至無法進行。

3.3注重情景語言暗示的使用

心理暗示是人們接受外界環(huán)境以及人物在特定條件下的要求、思維、情緒、態(tài)度等影響的心理特點，外界環(huán)境或人物往往通過直接或間接的形式對個人的認知和行為產生一定的作用。語言暗示在體育教學情景的構建中可以有效引導學生進行體育學習的參與，并發(fā)揮出重要的作用。例如在單雙杠的技巧學習中，當學生有膽怯心理時，教師要不斷的采用語言暗示鼓勵學生克服心理上的障礙，并結合輔助措施幫助學生完成相應教學任務。在游戲中，對學生角色的分配和設定時，體育教師要時刻進行語言暗示，提示學生按照情景中的設定的角色完成課堂任務。

總而言之，情境教學模式的應用，旨在利用生活中的事物，激發(fā)學生的學習興趣，提高學生學習的積極性和主動性，使學生養(yǎng)成善于思考、樂于動手的學習習慣。本文結合日常的教學實踐談談自己在利用和創(chuàng)設情景教學中的一點做法。

參考文獻：

[1]陳廣健.自主學習教學模式在初中體育課堂的實驗性應用研究[D].山東師范大學，2016.

[2]朱麗紅.體驗式教學在初中體育課堂中的應用[J].學周刊，2016，11：93-94.

[3]孫玉霞.簡論初中體育課堂教學的興趣培養(yǎng)策略[J].運動，2016，05：116+118.

[4]王玉輝.淺談初中體育課堂教學中體育游戲的應用[J].學周刊，2016，30：228-229.endprint